小学数学和科学教学时的整合策略(2)

时，效果会非常好，而且也体现出数学来自生活、数学来自实践的观念。这样既有利于数学思维的发展，又能够实现《纲要》中关于课程综合化的要求。 2、科学课程中整合数学内容可使科学探究更加严谨、准确

小学科学的教学离不开数学知识，如何用好用活数学知识，对自然科学知识的掌握和运用有很重要的作用。数学作为科学的工具主要有两个各个功能。一是把科学理论抽象成“公式”，另一是对自然现象定量的描述与测量。在小学阶段，数学在科学中的作用主要表现在第二功能。如：计算、测量、形状、位置、制表作图以及用数学语言来描述解释图表。如果只是将科学中观察的现象和测量的数据进行一下大致的了解，不但不会实现科学课探究的目的，同时还有悖于科学的学习态度。因此，将数学运用到科学探究中可以使科学探究更加严谨、准确。

三、科学课程与数学课程融合的方法

（一）教师要提高自身的综合素质

新的课程纲要和课程标准，为教师提供了一个新的课程环境。通过教师对课程内容的把握可以发现新课程增加了不确定性，对教学内容的不确定性更为明显。课程的综合性加大，教材与教参为教师留有极大的余地，教师需要费很多时间去查找资料补充教材的内容，需要通过课堂教学培养学生解决实际问题的能力。教材的处理、学生的新特性、教法的变革等都使教师面临新时代的挑战，需要教师不断的充实自己，加深自己专业的修养，也要放宽自己的视野，不能忽视其他相关联的学科。只有不断的提高自身的综合素质，才能顺应新课程发展脚步，全面的带动学生多方位的发展！

在要说科学之前，我要先说说数学，数学作为一门理论学科也作为一门应用学科，它的首要价值是如何能够被应用于现实世界中发生的问题上。数学是从量的角度来研究，反映客观世界及其规律的工具。科学与数学的结合成为了现代科学的一个重要特点。近代科学的发展，是同数学方法的应用和发展紧密联系的。数学本身并不是目的，而是一种工具和手段，这在应用数学中表现得非常具体和清楚，应用数学的目的就是为了给某一具体科学提供适当而有效的数学方法。比如，伽利略从量的角度入手，他不纠缠于落体运动的加速度的原因，而是在于揭示落体是按照怎样的数量关系降落的，决定用公式来表达量的知识。他因此发现了落体定律，得到惯性定律。

一、测量——观察的重要手段

在数学课中有测量，而在科学课中也有测量，但这并不意味着他们是一回事，他们有着明显的区别。数学课中关于测量的内容，其目的是要让学生学会利用一些工具进行测量，如会使用直尺、米尺等测量工具，应该说这是一种技能的学习过程，以学会工具地使用作为最终目的。然而，科学课中涉及到的测量内容，其重点不是在工具的使用上，而是在如何更好地利用测量这种手段为学生的科学探究活动服务，引导学生在探究中适时地运用这种手段，去获取自己所需要的信息。他更注重学生用好这种手段。学生在接触科学课的第一个内容——《我看到了什么》一课中，学生就已经涉及什么才是真正的观察，尝试理解怎样才是真正有目的地观察，才是科学探究中地观察，而就是在这第一个活动中就已涉及了测量这一手段地应用。

师：我们能用其他方法来研究植物吗？ 生：手摸。 师：怎么摸？

生：摸树叶，摸树的枝条。 师：树叶、树枝的什么？ 生：滑不滑。

师：对，用手摸树的各部分是光滑还是粗糙的。你很聪明，说得很对。 板书：手摸