情境教学是硬道理

情境教学是硬道理

内容摘要：苏科版教材在苏北地区试行好多年，其方法得当，理念先进，而且教材特别注重情境的创设，一些情境创设大多是靠大师们精心设计而成，是新教材的其中一个精华所在。但是这并没有得到所有人的认可，有部分教师使用以前的老教材习惯了，也积累了很多成功的体验和心得，因此在心里上有点排斥新教材，认为教材前面的情境创设只是个花架子，没有什么实用的价值，所以对情境创设这一块不太理会。针对这样的情况，该怎么办？我们要从思想根本上正确认识，情境教学不是花样教学，它是教学过程不可缺少的一部分，只有经历教材正确认识历程，才能领悟其中蕴含的思想和价值。我们要认真学习理论和实践知识，领会新教材的理念和精神，理解新教材，充分利用新教学，学会整合新教材，使其变得“意”“趣”相投。我们要向伟大的教育家陶行知学习，“不怕失败，努力创新”让新课改推动我们教育的发展，为新世纪的社会培养出更加优秀的人才。 关键词：花样教学 情境教学 高效 整合 创新

随着课改的步步深入，充满生机与活力、创新与高效的课堂是我们不懈的追求。实践证明影响高效课堂的因素很多，其中教学情境就是一个很关键的因素。一个有趣的情境不但能激发学生的学习兴趣而且能拉近数学与生活的距离。布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。因此创设有趣的情境利用情境激趣引思就是教材和教师要认真做的事。翻开现行的苏科版教材可以看出它非常注重情境的创设。那么我们如何使用这些情境呢？教育家陶行知的一番话给了我们很好的答案，他说：“想自立，想进步，就须胆量放大，将试验精神，向那未发明的新理贯射过去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把那教育的奥妙新理，一个个的发现出来”。因此对于教材上的“情境”要灵活应用不能生搬硬套，要联系教材与学生实际创新使用，不怕失败，不“唯书”不“唯上”，只有这样“做”才能真正发挥这些情境的教学价值。 一、巧妙整合，点燃学生兴趣的火把

在函数概念教学中为了让学生理解函数这个抽象的数学概念，教材列举了四个情境：第一个情境是“行车途中”。小明、小亮、小丽和小华谈论着车速、路程和时间的变化；第二个情境是“水库水位”。工作人员将水库的水位变化与水库蓄水量变化列成数据表格；第三个情境是“火柴搭鱼”。搭鱼所需的火柴根数与条数之间的数量变化，并给出火柴搭小鱼的图形及关系式；第四个情境是“水

波图片”。水滴激起的波纹图片当中不断向外扩展的圆圈与半径之间的变化。这四个情境主要是用不同的形式让学生通过观察、思考来体会函数之间的变化特征。但这四个情境是孤立的，在体现函数“变化”特征的大环境下显得比较零散，引不起学生足够的探求的兴趣，若把它们整合起来放在一个“大情境”中按照一定的先后顺序去逐步呈现，就像小说的故事情节那样，一定能激发学生的学习兴趣。根据这四个情境的内容及当地的骆马湖旅游资源和全市的骆马湖自来水改造工程，我把这四个情境进行整合，以骆马湖旅游为大情境按“行车途中→水波图片→水库水位→火柴搭鱼”的先后顺序去逐一呈现这四个小情境，赋予了它们生活的气息并使它们在情节上有了一定的联系。这样整合学生自然就感到熟悉亲切，很乐意走进情境当中去探求它们之间的变化关系，从而实现情境的内容价值与情感价值的比翼双飞。

二、高效创新，激活学生思维发散的翅膀。

教材上设置的四个情境联系实际进行了整合，以骆马湖旅游为大情境逐一展开，可以说这个大情境是有趣的。那么这四个小情境不能简单调动一下顺序，必须要进行再创造才能迎合这个大情境，才能让整个情境焕发生命活力，激发学生积极思维。那么这四个小情境如何创新使用呢？下面逐一谈之：

（1）教材上设置的“行车途中”情境，其价值就是让学生知道常量与变量的概念，通过小明、小亮、小丽和小华的谈话让学生知道在这个变化过程中既有变量又有不的变量，然后顺其自然地给出常量与变量的概念。但所有的这些话都是通过别人“说”出来的并不是自己思考说出来的，是一种被动接受学习。通过这个情境学生虽然也能理解常量与变量的概念，但这个情境并没有让学生享受到乐趣。若把这个情境放到骆马湖旅游这个大情境中则教学效果就不一样了。骆马湖是我们家乡的美丽的淡水湖，是一个旅游胜地。因此把这个情境设计成暑期班上组织学生到骆马湖旅游，大家坐在匀速行使的汽车上谈论着车速、路程、时间及位置的变化。这样一来学生的积极性马上被调动起来，大家争着举手发言，因为班上大多数学生都到过骆马湖旅游，有自己的亲身经历及感受当然有话“说”，就连班上平时不爱说话的学生也都动了起来，大家说得比较全面诸如车速不变、学校与骆马湖的距离不变、汽车离学校及骆马湖的距离在不断改变、时间在不断变化等等，在“说”中潜移默化地理解了常量与变量的意义。俗话说“良好的开端是成功的一半”。这样创造性地使用这个情境不但让课堂充满生机与活力，而

且激发了学生积极思维并为整堂课的教学奠定了一个积极向上的基调。 （2）教材上设置的“水波图片”情境是安排在第四个出现的，但在旅游这个大环境下从旅游的顺序及地点来考虑，我把它安排在第二个出现，当学生到达目的地时站在水平如镜、白帆点点、水天相接的骆马湖边时，心情肯定是非常高兴的，有些学生会情不自禁地弯腰捡拾湖边的鹅卵石向湖中扔去，以抒发自己的高兴之情。石头落处水面会荡开一圈圈的波纹（如右图），这一圈圈的波纹既是一个生活情景又是一个数学问题。一圈圈的波纹就是一个个变化的圆，学生通过“看”自然能够说出在这个变化过程中有四个变量即半径、直径、周长及面积并且后面三个变量随着半径的变化而变化。这里已经显现出每两个变量之间存在的一种对应关系（即函数的唯一性），学生根据自己的知识经验顺利能够写出这些变量之间的一种函数表达方式（即数学式子）：d=2r,C=2Лr,S=Лr2，而这些数学式子反过来又能让学生更清楚地看到每个变化过程中都存在两个变量，并且其中一个变量随着另一个变量的改变而改变，初步感受函数概念变化的特征，这就是这个情境的价值所在。

（3）教材上设置的“水库水位”情境是安排在第二个出现的，这个情境的价值就是通过水位的高度与水库的蓄水量之间的数据让学生思考出这两个变量之间存在一一对应关系，即一个水位的高度只对应一个蓄水量，同时让学生知道两个互相影响互相制约的变量有时也可以通过数据表格来呈现（即函数的又一表达方式：表格）。此情境在骆马湖旅游这个大情境中将如何创新使用呢？这里我让它第三个出场，因为随着场景和角度的变化，学生在看“水波图片”之后自然会让眼光更远，这时湖中的测量船便映入了眼帘从而引出骆马湖水位的数据测量表格（如下图），然后让学生在观察测量人员所测的数据表格中体会水位与水量二者之间的一一对应关系。为了让这个情境的价值有更大的提升，我还巧妙地利用它对学生进行爱国主义思想教育，因为针对目前全市正在进行的骆马湖自来水改造工程项目（注：为了让全市人民喝上干净无污染的清清的骆马湖的水，自来水管道已经绵延几十公里铺到我们校门口了，每个学生都亲眼所见），这样改编不但能顺利完成此情境的内容价值而且还能体现党和政府情系人民的本质，同时增加学生的环保意识：保护骆马湖，清清骆马湖是每个人义不容辞的责任和义务。

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