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的发展。

21. 理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 乌申斯基也指出，“空洞的毫无根据的理论是一点用处没有的。理论不能脱离实际，实际不能离开思想。” 贯彻理论联系实际原则的基本要求是：①书本知识的教学要求注重联系实际 ②重视培养学生运用知识的能力 ③正确处理知识教学与技能训练的关系 ④补充必要的乡土教材

22. 教学方法是完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法。

23. （多选、简）选择与运用教学方法的基本依据：①教学目的和任务的要求 ②课程性质和教材特点③学生特点 ④教学时间、设备、条件 ⑤教师业务水平、实际经验及个性特点。

24. 我国中学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法和实验法等。 讲授法的基本要求是：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性 ②注意启发 ③讲究语言艺术

23. 谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提问问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。 谈话法的基本要求：①要准备好问题和谈话计划②提出的问题要明确、引起思维兴奋，即富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异 ③要善于启发诱导 ④要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识。

24. 讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。 讨论法的基本要求：①讨论的问题要有吸引力②要善于在讨论中对学生启发引导③做好讨论小结

25. 演示法 教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。 演示法的基本要求是：①做好演示前的准备 ②要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考③通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。

26. 练习法 学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。 练习法的基本要求是：①使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法②精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐渐提高 ③严格要求

27. 实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起试验的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。 实验法的基本要求是：①明确目的②重视语言指导，重视教师示范的作用③要求学生独立操作，要求所有学生都亲自操作；及时检查结果，要求学生按照规定写出实验报告。

第八章 教学（下）

1. 教学工作以上课为中心环节。教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。 备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。备课内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。

2. 制定教学进度计划 ①学期教学进度计划②课题计划③课时计划（教案）。 一个完整的课时计划，一般包括以下几个项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。其中，教学进程包括一堂课教学内容的详细安排，教学方法放的具体运用和时间的分配。 3. 提高教学质量的关键是上好课，上课时教学工作者诸环节中的中心环节。 一种是根据教学的任务可分：传授新知识课（新授课），巩固新知识课（巩固课），培养技能技巧课（技能课），检查知识课（检查课）。根据一节课所完成任务的类型数，又可分为单一课和综合课。另一种是依据使用的主要教学方法来分的，可分为：讲授课、演讲课（演示实验或放映幻灯、录像）、练习课、实验课、复习课。 课的结构是指课的基本组成部分及各组部分进行的顺序、时限和相互关系。一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。 组织教学并不只限于在上课开始时进行，还应该贯穿在全部教学过程中，直到课的结束。 检查复习的方式，有口头回答、黑板演算、检查课外作业等。 讲授新教材这是教学过程中最基本的部分。 4. 上好课的具体要求：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、气氛热烈

（判）教学有法，但无定法。

5. （07简答）作业检查与批改（教师布置作业应遵循的要求）？ ⑴作业的内容要求符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性 ⑵作业分量要适当，难以要适度⑶布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间⑷教师应该经常检查和批改学生的作业。

6. 课外辅导是在课堂教学规定时间以外，教师对学生的辅导。课外辅导是上课必要的补充。 考试目的是从检查中获得的反馈信息，可以用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学，提高质量。

7. 测验的效度、信度、难度和区分度 测试的效度，是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。 测试的信度，又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测试所得结果的准确性程度。 测试的难度是指测验包含的试题难易程度。 测试的区分度是测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。

8. 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式不是固定不变的东西。 （多选）在教学史

上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制等。 个别教学制即教师对学生一个一个轮流地教。

9. 班级授课制（又称班级上课制）是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 班级授课制是人类社会发展到一定历史阶段的产物。

10. 1632年捷克著名教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了基础。 我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行。直至现在，班级授课制仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。

11. 班级授课制的优缺点：①有利于经济有效地、大面积地培养人才②有利于发挥教师的主导作用③有利于发挥班集体的教学作用④班级授课制也是有它的缺点 主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教

12. 分组教学制就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。一般分为两类：外部分组和内部分组 外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力组分。 内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。

13. 分组教学最显著地优点在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。但是，它仍存在一些较严重的问题，一是很 …… 此处隐藏：4588字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……