教师专业自我发展的现状调查与分析

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教师专业自我发展的现状调查与分析

作者：何勇军

来源：《江苏教育·教师发展》2016年第09期

【摘 要】本文以叶圣陶教师自觉论为理论基础，以苏州市11所高中1200多名在职教师的问卷调查数据为依据，研究影响教师专业自我发展的因素。调查发现教师内在因素与学校环境是影响教师专业自我发展的主要因素，绩效考核、职称评定、继续教育等外在因素对教师专业自我发展的影响有限。在推进教师专业自我发展的过程中，学校应当以塑师魂、强师德为手段，引导教师角色再认知，树立教师专业自我意识；完善教师专业自我发展机制，搭建教师专业自我发展平台；加强教师心理资本开发，提升教师职业幸福感，唤醒教师专业发展原动力。 【关键词】自觉论；教师发展；内动力

【中图分类号】G451.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）41-0026-04 【作者简介】何勇军，江苏省昆山震川高级中学（江苏昆山，215300）教师，中学高级教师。

【基金项目】本文系江苏省教育科学“十二五”规划2015年度叶圣陶专项重点课题“叶圣陶教师自觉论与教师专业自我发展的实践研究”的阶段性成果，课题编号：yz/2015/04。 叶圣陶认为，中国当代教师首先应对国家和民族、对自己的事业负责，培养一种思想和精神的“自觉”。这种“自觉”，具体体现为教师对自己职业的高度负责、理想追求和满意体验。叶圣陶教师自觉论思想的基本内涵包括师魂、师德与师能，它是叶圣陶教育思想的重要组成部分，是教师在教育信仰的基础上追求的一种专业自觉，是教师自觉地把职业活动当作研究对象，能够理性审视自身的专业水平与职业活动的自觉行为。它至少有三个特征：一是能自觉意识到提升专业水平的重要性与必要性，并为提升专业水平表现出极强的积极性与主动性；二是能自觉意识到当前教育活动特别是学校教育活动中存在的问题，并加以创造性地解决；三是有“超自我”的专业认识，有教育信仰和科学的教育观念，能自觉将职业规划作为生涯规划的重点，有职业幸福感。

教师专业自我发展是实现教师专业“内驱式”发展的有效途径，是教师在职业生涯过程中自我完善的需要，通过不断地自我描述、自我评价、自我调整、自我激励，最终提高专业能力的发展形式。研究自觉论视野下的教师专业自我发展，不仅可以进一步丰富叶圣陶自觉论思想的理论内涵，而且还能为教师专业自我发展开辟新的路径，具有研究的价值与意义。

本研究专门编制了《教师专业自我发展现状调查问卷》（以下简称“调查问卷”），对江苏省苏州市11所普通高中的在职教师进行了抽样调查研究，共收回1181份有效问卷，本文将对调查结果进行整理分析，从而对教师专业自我发展提出相应的建议。