浙江省2018届高三“五校联考”第二次考试语文试题（含答案）(201

浙江省2018届高三“五校联考”第二次考试

语文试题

【杭州二中 学军中学 杭州高级中学 宁波效实中学 嘉兴一中】

命题学校：嘉兴一中

一、语言文字运用（共 20 分）

1.下列各句中，没有错别字且加点字的注音全都正确的一项是（3 分）

A．古代经筵（yàn）制度是一种传统的礼仪制度，但其背后有着深刻的思想文化根源，经筵制度的思想 ．根源是理学，经筵和理学休戚（qī）与共、共生共荣的现象不是偶然的。 ．B．地处西北偏隅（yú）、立身黄沙荒地，刘亮程以一个扛着铁锨（xiān）在田野上闲荡的农民形象出现 ．．在文坛，固然得力于散文热的春风，更在于他独竖一帜的风格化文章。 C．茅台酒的整个生产周期为一年，端午踩曲（qū），重阳投料，酿造期间九次蒸煮，八次发酵（jiào）， ．．七次取酒，经分型贮放，勾兑贮放，五年后包装出厂。

D．徽州给人的印象，是雪白的马头墙，高耸的牌坊（fáng），蜿蜒幽深的古道，旖（yǐ）旎的青垣黛瓦…… ．．所谓印象，就是在无关利害的混沌中，品味出的诗意徽州。

阅读下面的文字，完成 2—3 题。

一场惊天地泣鬼神的特大泥石流突袭麻子沟村。顷刻间 22 户 78 间房屋被冲毁埋没，不到百人的山村， ．．．．．．死神竟带走了 29 条鲜活的生命。市委书记张安民第一时间赶到灾难现场，满目疮痍令他泪湿青衫。【甲】 ．．．．在尽力抚慰灾民伤痛的同时，他开始解剖麻子沟这只“麻雀”。小小村落，每年一小灾，隔年一大灾，村 民家园动辄被毁，政府年年扶贫救灾却无法解决根本。群众因灾祸连连渐渐丧失了对生活的希望，精神也 ．．

到了崩溃的边缘。灾害的严重性，使张安民意识到这个地方已经不适合人常年居住了，必须寻求卓有成效 的新路子，精准扶贫。【乙】几度考量，几经周折，几番论证：一个清晰而科学的扶贫救灾的新思路、新 途径、新办法成熟了，实施了……【丙】这是由渭南市、澄城县、户县等基层院团联手打造，作为第十一 ．．届中国艺术节开幕式演出剧目的秦腔现代戏《家园》讲述的故事。

2．文段中加点的词，运用不正确的一项是（3 分） ．．．A．惊天地泣鬼神 B．满目疮痍 C．动辄 D．打造 3．文段中画线的甲、乙、丙句，标点有误的一项是（2 分） ．．A．甲 B．乙 C．丙 4．下列各句中，没有语病的一项是（3 分）

A．高额的奖金诱惑、几乎为零的参与门槛以及邀请好友获得复活的社交裂变模式让直播答题软件火遍 大江南北，引发全民答题热潮，成为 2018 年国内互联网界热点。 B．《文汇读书周报》正因为拥有令读者敬重的作者群，使这份报纸的读者队伍不断扩大，成为国内读者 订阅数最高的一份读书类报纸，曾被推荐为“上海十佳报纸”之一。 C．这三艘超级油轮自交付以来，共运输原油超过 4 千万桶，而我国去年每天平均进口原油 840 万桶， 也就是说，这三艘超级油轮运输的原油，已经能够满足中国 5 天的进口量。

D．1955 年，周有光提出普及普通话的两项标准——全国汉族学校以普通话为校园语言、全国公共活动 以普通话为交际媒介，并提出汉语拼音方案三原则——拉丁化、音素化、口语化。

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5．根据下面思路，将下面带序号的句子组合成一段语意连贯的文字，合理的顺序是（把序号填写在横线 上）（3 分）

我要去玩，我没钱；我要跟你借钱，你非借不可；你这钱，我不一定会还……

①欲往芳野行脚 ②此系勒借 ③唯老夫之事 ④亦殊难说耳 ⑤希惠借银五钱 ⑥容当奉还

6．仿照下面这首小诗的句式和修辞，另写一段文字（第一句已写好）。（6 分）

你如果 你如果 缓缓把手举起来，举到顶

再突然张开五指 那恭喜你 你刚刚给自己放了个烟花。

二、现代文阅读（共 30 分） （一）阅读下面的文字，完成 7-9 题。（10 分）

中国传统言文分离，是早已为学界公认的现象，但对它的理解则相当不同。傅斯年曾说：汉字“最

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初自然也是用来记言，但以非标音之故，可以只记言辞之整简而不记音素之曲者。更因这个缘故，容易 把一句话中的词只拣出几个重要的来记下，而略去其他，形成一种‘电报语法”。傅斯年也是将文言与文 字联系起来论述的，不过他赞同文字是记录语言的符号，而文言只是口语的简化书写。这样，文言势必成

③

为一种病态的现象。然而，汪德迈的理解要积极得多：文言根本就是与口语相异的，也就谈不上病态的 问题。

汪德迈的描述也许比傅斯年的论断更接近原貌。汪氏得出这个观点，和他刻意要“保持汉字特殊性” 的自觉是分不开的，其逻辑前提则是从普遍主义的文化一元论中解套，不是把西方特定的历史文化经验当 作标准，而只是把它们作为理解中国文化时的必要参考和借镜。事实上，直到最近，中国传统小学④仍被 批评为“不能正确处理语言和文字的关系”，而论者所举出的证据就是那时“很少有人直接以语言为研究 对象”（裘锡圭、沈培）。这个批评当然不能说毫无道理，语言意识的淡漠乃至阙如，确是传统小学的弱项； 但这是否即是错误？很明显，与这种价值性的评判不同，汪德迈感兴趣的不是如何评价这项事实，而是如 何从汉字所由发生的具体情境和特殊逻辑出发，理解传统中国的语文观，并发掘其更深远的文化涵义。

汪德迈的思路是有推广价值的。从言语中心主义的束缚下解放出来，可用更同情的态度重新解读中国 传统中的某些现象。《论语·阳货》记载：“……子曰：‘天何言哉？四时行焉，百物生焉。天何言哉？” 孔子的慨叹无疑是有感而发，表达了特定情形下的特定情绪，不过，“天何言哉”似乎却不能仅仅视作一 时的感慨，因为周秦文献中的类似例证俯拾即是。《荀子·不拘》和《礼记》的《乐记》、《祭祀》篇中也 都有“天不言”一语。可见这是一种很普遍的信仰，位于宇宙最高秩序等级的天沉默不言。在此意义上， 言语绝不处在文化价值观的高层。

天无言，不能表述自我，却以“象”的方式呈现自身。《周易· 系辞上》：“天垂象，见吉凶，圣人象 之。”又云：“子曰：‘书不尽言， 言不尽意。 然则圣人之意， 其不可见乎？子曰：圣人立象以尽意。……

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