《全日制义务教育地理课程标准》（2011版）与实验稿比较研究(2)

代特征”、“为教学提供必要的空间”、“符合学生的身心特点和接受能力”、“重视教材的系列化建设”五个方面进行阐述，修订后变为从“建立合理的内容结构”、“ 选择联系学生实际、反映时代特征的素材”、“ 设计有一定弹性的教学内容”、“ 突出能力培养，发挥教科书的学习引导功能”、“ 采用符合学生身心特点和接受能力的内容呈现方式”五个方面阐述。但是，总体而言仍然强调内容结构、素材选择、提供教学空间、反映时代特征等精神，只是修订后删除了“重视教材的系列化建设”，将这部分内容整合到“四、课程资源开发与利用建议”部分。

4. 课程资源开发与利用建议 该部分内容修订前从“积极建设学校地理课程资源库”、“ 充分利用学校地理课程资源”、“合理开发校外地理课程资源”三方面进行阐述，修订后则从“建设学校地理课程基本资源库”、“ 利用学生学习经验资源”、“ 开发社会地理课程资源”、“ 利用计算机网络资源”四个方面进行阐述。主要的变化：一是将学生的学习经验作为课程资源，二是增加了利用计算机网络进行课程资源的开发。

总之，地理课程标准（2011年版）既保持了总体结构框架、课程内容的结构体系、区域地理的设计思路、绝大部分课程内容、课程内容的呈现方式和表述方式、突出环境与可持续发展教育、构建“有用”、“开放”的课程基本理念等的不变，又在具体内容的每个方面都有了一些新的变化，课程性质更丰富、课程理念更简洁、课程设计思路更清晰、课程总目标体现较强时代特征、课程内容稳中有变、实施建议更具操作性。当然，2011年版地理课程标准仍然存在一些问题，需要进一步完善。例如课程标准中关于学习结果的要求大多只限于内容标准，对于学生实现学习结果的具体表现、达成学习目标的学习机会等内容还没有进行深入的研究和探讨，即使是已有的内容标准，其中所采用的教育专业术语也没有进行详细的注释和说明，这为使用者的理解、交流和应用课程标准带来了困难，也降低了课程标准的可操作性。

[参考文献]

[1]钱丽欣.地理：明晰课程性质，提高教学实践品质[J].人民教育,2012,（6）:50.

[2] [3] [4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育地理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011:3,2,14.

[5]李锋.我国课程标准与教学实施一致性的现状、反思及策略[J].课程·教材·教法，2012，（8）：（11）.

⑸

6