五年级下册语文教学设计第一单元(2)

（ 五 )年级集体备课教案 第（四）单元 他们让我感动

1.诗配乐朗诵，激起学生学习积极性。 那是一个现在看来非常久远的年代 有一天，战火烧到了鸭绿江 边，年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有宁静的生活，无情的战争 让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子 平静的生活又回 到了我们身边，但 14 万年轻的生命消失在滔滔江水边 2.同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些 什么？ (学生交流课前搜集的资料) 三、初读课文，整体感知 1.是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使 你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你 感动？为什么？能用朗读来表达你的情感吗？可以和同桌或学习小组的 同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。 2.学生自学，讨论。 3.汇报交流。 出示人物图片 你最喜欢哪个小故事？(点击人物图片)哪些地方最让你感动？为 什么？你能读读吗？初读课文， 五、评读课文，加深理解 在文中找出“亲人”具体指的是哪些人？(用自己

喜欢的线条勾划) 你最想交流的是哪个故事？ 根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。 1.重点理解第一自然段。 ①大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢？为什 么这样比喻？( 因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比 亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗？) ②战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘 (导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句) ③”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么？从哪个词体 会出来？(唯一)指导学生饱含深情的读。 小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘 却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是(比山还高比海还深啊！ )生 读。 ④“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？谁能把 这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？(这句话是多么的亲切， 又是多么的热烈啊！) 八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍 不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大 娘说──(学生齐读)“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜 的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。 过渡：还有哪个故事让你感动呢？ 2.第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染人 的词句。 六、小结 1.我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件-2-

件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以 我们称朝鲜人民为“亲人”;对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白 的问题？(学生交流) 2.师生共同解决提出的问题。

板 书 设 计

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（五）年级集体备课教学设计

第（四）单元 他们让我感动

四、创设情境，体验朗读 1﹒当离别的啜泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探 出头跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，你的心情是怎样呢？请 通过第四、五、六自然段的朗读来表示出你的心情。 2.指名读──互评──齐读。 3﹒读了这几自然段，你觉得当时的场景可以用哪几个词来形容？ (难舍难分、依依不舍……) 4﹒正是因为中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死相依，患 难与共。所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情是不是亲人胜似亲人的感情。 五、总结全文，回归整体 1﹒齐声朗读课文。 2﹒这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民 肯定也有千言万语要表达。 想一想， 朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、 大娘、 大嫂三者之中的人以角色， 以他们的口气， 写一个片断， 题目也是 《再见了亲人》 。 六、作业 1﹒背诵喜欢的段落。 2﹒摘录使自身感动的句子。

板 书 设 计

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（ 五 ）年级集体备课教学设计 第（四）单元 他们让我感动

摘录出描写老班长外貌的语句。(板书：老班长) 2.这几次描写老班长的外貌有什么不同，说明了什么？ (1)“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点驮，四方脸，高颧 骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。” 师：三十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征？(可 以看出老班长在长征途中饱经风霜，长征的艰苦。) (2)“他整夜整夜地合不拢眼”→“他喜出望外地跑回来” (日夜为小战士们操劳，因为找到了一个能让战士们吃上好一点的 东西的办法，而无法抑制内心的激动，可以看出他是多么尽职尽责。) (3) “他抬起头， 望着夜色弥漫的草地， 好久， 才用低沉的声音说” (这里没有直接的外貌描写，但是我们可以从句子中进行拓展训练： 想象老班长望着远方草地时的眼神，那眼神中一定充满忧虑。) (4)“老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩”→“老 班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”。 (老班长看到三个小战士不肯喝鱼汤，生怕他们饿坏了身子，他又 心疼，又着急，责怪自己没能完成指导员交给的任务，因此眉毛拧成了 疙瘩。 战士们喝下了鱼汤，他的眉头舒展开，充分表现了他心中只有战友， 唯独没有自己的高尚品质。) (5)“

瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去” (老班长历尽艰辛，任劳任怨，照顾三个年轻的病号。他胜利地完 成了上级交给他的任务，可是自己已经衰弱到不能支撑的地步，死亡的 威胁正步步朝他逼来。) 过渡：从老班长的外貌变化，我们可以看出他是一个心中只有战友， 唯独没有自己的优秀员。 (二)找出最让自己感动的片段，以此为主线，品析全文。 1.学习“硬咽草根、鱼骨头”片段。 (1)指名朗读，读后议论：为什么这个段落令人感动？ (2)抓住“皱紧眉头”“硬咽”等词和“我”当时的心情，体会老 班长的品质。 (3)感情朗读，注意体会人物的内心。 2.学习“夜里钓鱼、摸野菜”片段。 (1)自由朗读，感受老班长寻找食物的不易：白天，老班长要带着 战士们行军，晚上宿营时有要忙着张罗食物，而草地上都是黑水潭，哪 有多少鱼，为了钓鱼，找野菜，老班长的眼睛都瞅坏了。 (2)抓住“翻了多少草皮”“一棵一棵的摸”等重点词朗读。 (3)说说此时自己内心的感受。 3.学习“命令战士喝鱼汤”片段。 (1)学生自由朗读这一片段内容。 (2)观察课文插图，想象小梁和老班长的心理活动。 (3)思考：老班长前后的表情有什么变化？为什么有这样的变化？ (4)指导朗读“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不 到嘴边。”到“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。” 4.学习“奄奄一息让鱼汤”片段。-7-

(1)自由轻声读这部分内容，注意自己内心的感情。 (2)说出内心感受，并说说为什么有这样的感受？ (3)指导分角色朗读。 ①老班长“奄奄一息”,身体已经极度虚弱，同时又对战士们充满 牵挂和关爱。 ②为救老班长时的心急如焚，无尽的担心和难过。 (过渡语：为了伤员，老班长快耗尽了自己全部的生命。如果你是 伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受?) ③老班长牺牲时，战士们悲痛欲绝、催人泪下的呼喊。 (过渡语：“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着 要走出草地，他却不能动了，也不能照顾我们了。此时，你该用怎样的 感情呼唤他呢？”) 四、品味金色，升华迁移 过渡语：可亲、可敬的老班长永远离开了我们，战士们撕心裂肺的 呼喊也无法唤醒他了。他用自己的生命换来了战士们的生命，他用自己 的忠诚和无私完成了党的委托。他永远地留在了那片无边无际的草地上， 留给战士们的 …… 此处隐藏：5610字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……