2.小学生自主作文的教学研究结题报告郭晓改

《小学生自主作文的教学研究》

结 题 报 告

北舞渡镇蒿庄小学

郭晓改

《小学生自主作文的教学研究》

——结题报告

一、课题的提出

《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广

阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”

可见，让学生自主作文、自由表达是作文教学的必然趋势，也是作文

教学的重要指导思想。

而现在有相当一部分小学生不会写作文、怕写作文，下笔很困难，

探究其根源，是因为小学生的生活状况令人担忧。他们每天从家里走

入学校，再从学校返回家里，两点一线生活单调，面窄。并且不论是

在家和学校，具有主动性的都不是他们自己，他们在家长和传统教育

的管教下生活，没有完全舒展自己心灵的空间，他们感知的事物太少

了，没有积累足够的写作素材。一写作文就叫苦连天，感觉握笔千钧，

难以挤出片言只字。勉强为之，大多内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，

材料老旧。

在实施素质教育和创新教育的今天，如何进一步改革作文教学，

让学生自主作文，切实提高学生作文的素质，就显得尤为重要。

二、课题研究的意义

新的课程标准倡导自主合作探究的学习方式，但在作文教学中如

何去落实，很值得去研究。实施“自主作文”研究是自主合作探究的

学习方式在作文教学中的尝试与探索。

1、从学生的写作动机上来说，“自主作文”强调“自主”，放

飞了学生的心灵，实现了由“要我写”向“我要写”的转变。充分发

挥学生的主观能动性，让学生认识到作文是一种自我表达，有则多写，

无则少写。让学生敢于说话，说真话、实话、心里话，避免了情感上

的无病呻吟。从学生的写作源泉来说，让学生去发现生活资源，才能

够让学生在作文时有话可说，文章言之有物。

2、从教师的作文指导策略上来说，加强了作文教学课内与课外

的勾通，实现了优势互补，课外开发生活资源为自主作文提供了素材，

课堂教学又指导了学生自主创作的写作范式。课堂由封闭走向开放，

使作文教学成为“活的”、“动态的”的教学。

三、课题研究的目标

1、培养学生自主作文的兴趣；

2、让学生掌握写作的一般知识；

3、提高学生的写作的能力；

4、培养学生对生活的热爱，养成观察、思考生活，自主作文的

习惯。

四、课题研究的理论依据

1、语文学科以它独有的方式和不可替代的地位在素质教育中起

着重要的作用，作文教学作为语文学科的重要实践基地，其地位更是

举足轻重，是实施素质教育的重要途径。作文教学不仅能培养学生的

观察能力、思维能力、想象能力和创造能力，同时，“作文先做人”，

提高学生的思想认识水平，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们

逐步开成良好的个性和健全的人格，树立正确的人生观和世界观。作

文教学质量如何，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和

提高。

2、根据儿童心理学和教育学及愉快教育的理论。自主作文教学

以愉快作文教学为前提，突出“自主”两个字，只有学生对写作感兴

趣，才能促使他们满怀热情，集中精力，积极主动地去探索知识，并

克服困难不断创造。作文教学中学生是学习的主人，培养和引导学生

的兴趣，才能使他们觉得快乐，学得主动，写得生动。“兴趣”是写

作的前提，有兴趣才会有创造，自主作文教学正是贯彻了这一宗旨。

3、苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需

要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精

神世界中，这种需要特别强烈。”让学生在生活实践中自主作文，正

是适应学生这种较高层次的需要，以激发其写作动机。“生活是写作

的源泉”。如果我们引导学生热爱生活，以主人翁的态度去参与生活，

在生活的大舞台去积极寻找积累作文素材，真正提高学生作文能力不

再是一句空话。

五、课题研究的内容

1、小学作文教学效果和现状的调查研究。

通过对小学生作文教学现状的调查研究，分析小学生写作问题的

现状及成因，为更有针对性地开展“小学生自主性作文”教学活动，

提高学生的写作能力和写作水平，提供一个有效的依据。

2、“小学生自主性作文”一般特征的研究。

“自主性作文” 重视学生非智力因素的发挥，以教师给学生一

定的心理帮助，鼓励、启发学生的思维为特征，体现了对学生非智力

因素的极大重视。“自主性”并不等于“不指导”，而是“不明确的

指导”，即要讲究指导的艺术。片面注重作文前的指令性建议，会出

现结构单一，千人一面的现象。因此，本课题将围绕“如何找准指导

的切入点，如何把握指导的‘度’，如何讲究指导的艺术”等方面研

究出“指导”与“非指导”的关系问题，从而归纳出“小学自主性作

文教学”的一般特征。

3、研究小学阶段中、高年段“自主性作文”的教学策略与学习

策略。

我们将把三至六年级的学生作为研究的对象，并将其分为两个阶

段：三、四年级为中年段，五、六年级为高年段，依据学生不同的年

龄特点及习作要求，制订不同的研究目标。通过案例研讨，寻求各年

段“自主性作文”的教学策略与学习策略。

4、自主性作文评价的研究。

就作文教学而言，评价应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在

“非指导性作文教学”中，教师更是应该真诚地对待学生，给予学生

充分的信任，对学生作为具有自身价值主体的任何思想与感情，都应

予以认可，并坚信他们都能够充分发展自己的潜力。通过给高分、给

予鼓励性评语、提供发表机会、自编习作集等激励形式，让学生树立

“我能写”“我能写好”的自信心，从而鼓励个性化表达，使作文教

学步入良性循环的轨道。也可开展各种形式的习作实践活动，如：文

学社社刊投稿、兴趣小组办小报、班级开辟作文园地、学校开展作文

竞赛等，为学生作文的发展与展示提供舞台。

六、课题研究的方法

在实际的操作中，我主要采用了行动研究法，还配合采用了一些

其他的方法，例如：个案研究法，经验总结法，文献研究法等。

1、行动研究：对各年级的自主作文的状况进行研究，根据需要，

有重点、有目的地进行课堂教学实践。以课堂教学的实践的成果来验

证课题实施的的有效程度。

2、调查法：课题研究前对本校的学生自主作文及评改状况作调

查分析，为课题论证提供依据。在课题进行一个阶段的研究后再进行

调查，比较作文教学的差异。分析其中的问题，制定相应方案，把握

研究方向。

3、个案研究法：每班选取10%的有代表性的学生，对他们的自

主作文状况进行连续观察，记录其发展变化情况。

4、经验总结法：分阶段进行“开发农村生活资源引导学生自主

作文”的经验总结交流。

5、文献研究法：参考国内外作文教学方面的研究成果，合理地

吸收利用。

七、课题研究的步骤

1、准备阶段（2011年9月－－2011年10月）

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