2011年湖北省高校教师岗前培训简答题汇总《高等教育心理学》华师

我在华师培训了10天,华师培训很规范。这是自己考试整理汇总的2011年湖北省高校教师岗前培训《高等教育心理学》的简答题。

1.操作性条件反射：个体在某种环境中作出某种反应，不管有没有引起这种反应的刺激，如果之后伴随着强化物，那么这个反应在类似环境中发生的概率就会增加。所以，在这种条件反射中，重要的不是反应之前的刺激，而是跟随反应之后的刺激（强化物）。

斯金纳的操作条件反射学说(强化原理):他坚持了客观、科学的行为主义传统，继承了桑代克的连接说，提出了对心理学影响巨大的建立在操作性条件反射学说基础上的学习理论，为教育心理学作出了突出的贡献。（包括动物实验、操作性行为与操作性条件反射、强化原理）。强化可分为积极强化（正强化）和消极强化（负强化）。积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率；消极强化通过中止某种（讨厌的、不愉快的）刺激来增强反应概率。

2.强化原理:

强化原理是斯金纳理论的最重要部分和基础，他认为，行为之所以发生变化就是因为强化作用，通过对强化的控制就是控制人的行为。

强化-增强反应发生的过程与手段，起强化作用的刺激物叫强化物。强化可分为积极强化（正强化）和消极强化（负强化）积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率，消极强化通过终止某种（讨厌的、不愉快的）刺激来增强反应概率。

实际教育中教师在强化时应注意以下几点：1遵循普雷马克原理，用高频活动作为低频活动的强化物，即用学生喜爱的活动强化学生去参加不喜爱的活动；2要针对不同学生提供不同强化物，强化物的选用要因人而异，因年龄特征而异；3教师在进行新知识教学时，要即时强化，因为后果紧跟行为比后果延缓要有效得多，而随着学习的深入，可转为间隔强化。最佳训练组合是：最初用连续强化，然后用定时强化，最后用变比强化。

3.班杜拉的社会学习理论:

班杜拉认为人的道德品性的形成与发展是个人在与环境相互作用的社会化过程.社会学习理论认为：环境、人和行为三者是交互作用的，人的行为是人借助于内部认知因素与环境相互作用的结果，也是对榜样行为进行观察学习的结果。他们提出了三个有关道德行为获得基本概念：1抗拒诱惑（道德社会学习理论的基本概念。就是在具有诱惑力的情境之下，个人能依据社会规范的禁忌，对自己的愿望、冲动等行为倾向有所抑制，使自己在行动上不至于做出违反社会规范的行为。抗拒诱惑实际上就是个人将学得的社会规范在生活情境中的运用）；2赏罚控制（社会学习理论认为，要运用赏罚培养品德。当道德行为符合预期标准时，给予奖赏，以期同样情景重现时，再出现同样的行为；当道德行为不符合预期标准时，给予惩罚，以使学生由于害怕惩罚而学习逃避惩罚，从而建立道德）；3模仿学习（又称观察学习，是社会学习理论的基础。班杜拉认为，学习的产生是通过模仿过程而获得的，即一个人通过观察另一个（模型）的行为反应而学得。他认为模仿学习可以在既没有模型也没有奖励的情况下发生，个体仅仅通过观察其他人的行为反应，就可以达到模仿学习的目的。）

2.耶克斯—多得森定律(动机与任务)：耶克斯和多得森的研究表明，动机不足或动机过分强烈，都会使作业成绩下降；最佳的动机强度与作业难度有关。对于简单的作业，要取得最佳的成绩就要求有较强的动机；对于难度适中的作业，取得最佳成绩要求有中等强度的动机；而对于很难的作业，要取得最佳的成绩则要求有较低强度的动机。这一研究结果被称为“耶克斯—多得森定律”。

3.皮亚杰认为个体认知发展

皮亚杰的认知发展4阶段论-皮亚杰认为个体认知发展一般经过4个阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-7岁）；具体运算阶段（7-11、12岁）和形式运算阶段（11、12岁后）。 维果斯基认为，儿童认知能力的发展有两种水平：1实际发展水平2潜在发展水平，两种水平之间的空间叫“最近发展区”。教师必须使教学针对适当的难度水平与学生的能力、知识水平，形成积极的不匹配状态，学生就能胜任学习任务。教学要提供帮助学生完成最近发展

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区发展任务的支持机制。

上述理论的意义：1教学工作要根据学生认知发展水平，遵循学生认知发展规律来进行，教学内容和教学方式要适合学生心理发展特点，这是教育工作取得成效的基本保证，也是教学成败的关键。皮亚杰提倡“教育从属于发展”的观点，认为学生的认知发展水平决定着教学内容、步骤与方法；2教学工作要促进学生的认知发展，而不能只是一味地被动适应学生的认知发展水平。皮亚杰认为，教育的最高目标是具有逻辑推理能力和掌握复杂抽象概念的能力，教学最为紧要的是刺激学生认知能力的发展。

4.皮亚杰的道德认知发展理论

答：皮亚杰认为，一个人道德上的成熟，主要表现在尊重准则和社会公正感这两个方面。①从单纯的规则到真正意义的准则；②从客观责任到主观责任；③从服从的公正到公平和公道的公正；④从抵罪性惩罚到报应性惩罚；⑤从他律到自律。

5.有意义学习的条件：

①学习材料本身必须是有逻辑意义的；②学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础；③学习者必须具有有意义学习的心向。

5.人格发展整个过程分为8个阶段：

1学习信任阶段（出生到1岁半）2成为自主者的阶段（1岁半-3岁）3发展自主阶段（3-7岁）4变得勤奋阶段（7-12岁）5建立个人自我同一性阶段（12-18岁）6承担社会义务阶段（18-30岁）7显示充沛感阶段（30-60岁）8达到完善阶段（60岁以后）--理论意义：有助于教师了解学生人格发展上的危机与冲突，帮助学生将危机转化为转机，使之顺利度过每一个阶段。

6.大学生情感发展的特点：1大学生情绪兴奋高，感染性强；2大学生情感的丰富性与复杂性；3大学生情绪的稳定性与波动性；4大学生情绪的文饰性；5社会性情感占大学生情感内容的主导地位。

7.自我意识是个性心理发展的核心，是人意识发展的最高阶段，是人格的自我调控系统，是个性的核心部分，包括知、情、意三个方面，即自我认识（自我意识中的认知成分）、自我体验（情感成分）和自我调控（意志成分）。

8.大学生自我意识发展的特点：1自我认识方面：更加主动自觉，中学时期忙于学业无暇他顾，进入大学才能全力探索自我，关注自我。2自我体验方面：情感内容日益丰富深刻，社会性情感迅速发展。3自我调控方面：自我调控是自我意识中的意志部分，表现在大学生行为的目的性和自觉性明显提高，大学生在自我控制上有明显的独立性与反抗性，成人感强烈，要求摆脱成人的约束与控制。

9.大学生的自我教育：自我教育是自我意识的最高体现，是大学生按客观要求对客体我实施的教育.促进大学生的自我教育:1引导大学生正确认识自我；2引导大学生不断开发自我；3引导大学生积极接纳自己；4引导大学生努力完善自我。

10.如何发展学生的创造性思维？

(1)高校教师要不断改革教学内容与教学方法，增大信息量，并着重注意培养学生辩证思维能力与创造思维能力，指导学生有效地学习，以促进知识的领会、保持与应用。(2)高校还要组织学生的科研实践活动，使每个学生都有参与的机会并获得成绩。(3)高校的优秀师资队伍，大量的图书资料、仪器设备，优美的校园文化环境和良好的学习氛围

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