建构主义与人本主义的学习理论

建构主义与人本主义的学 习理论

教育心理学的宏观模式

本次课内容的位置

评价/反思

学

教

小学生×教师×内容×媒体×环境02:49:59 2

学习理论概览

心理学中学习理论的发展1901 巴甫洛夫 条件反射 1913华生、桑代克、 斯金纳 行为主义、反 对内省 1950s 人本主义 反对要素分割人 有追求的人 1950s— 建构主义 反对客观主义主 动建构的人 1950s 认知学习理论 认知结构 信息加工 计算机科学 1960s 班杜拉 观察 学习

1879 冯特 实验心理学 内省法 还原论 爱因斯坦 场论

1932 托尔曼 相互批评相互借鉴目的行为主义 S-O-R 认知地图 潜伏学习 1910 格式塔心理学 魏特海默:批评还 原、提倡整体

今 天 具 身 认 知

Ch6 认知学习理论

第一节 格式塔的完形学习理论

学习的实质

学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主 动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。

学习的结果

并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组 织的过程； 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而 获得成功。5

学习的过程

第二节 托尔曼的符号学习理论

学习实质

学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程， 结果形成“认知地图”。(O代表有机体(Organism )的内部变化) 不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情 境的“认知地图”,它是对局部环境的综合表象，是 情境整体的领悟。 有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不 断对周围环境进行认知，形成“目标—对象—手段” 三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地 图。

学习结果

学习过程

第三节 布鲁纳：认知结构学习理论

认知结构：

一套相互关联的、非具体性的类别构成的内在编码系 统。

学习实质

学习者主动地进行加工活动形成认知结构。形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码 系统。 学习过程是类目化(概括化)的过程。学习者通过这 种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系 起来，不断形成或发展新的类目编码系统。

学习结果

学习过程

结构教学观、发现法教学模式

学习实质：有意义学习

第四节 奥苏贝尔：认知同化学习 理论新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建 立实质性和非任意的联系的过程。

学习结果：形成认知结构 学习过程：认知同化

新观念同化进学习者认知结构中的过程，消化？

相关教学理论

(1)教学原则

逐渐分化原则整合协调原则 先行组织

者策略、组织者策略

(2)教学策略

第一节 建构主义的思想渊源

问题1:建构主义从哪里来？

哲学：西方认识论：认识是如何获得的？ 心理学：哪里来？经验性学习 先验认知论 渐成论杜威：学习就 是经验的生长 都 是 与改造

经验论洛克白板： 来自经验

皮亚杰： 客 康德调和： 主客体相互作用的动作 直观+知性 观 已含有建构思想 文化历史论 论 唯理论 维果茨基：学习 莱布尼茨：天赋： 在一定文化历史 背景下发生 来自先天02:49:59 9

第一节 建构主义的思想渊源

问题2:

建构主义是一个统一的学习理论吗？ 1990年开始系列讨论，结果：6种建构主义

建构主义的分类

其他分类

激进建构主义(radical constructivism) 社会建构主义(social constructivism) 社会文化认知的观点(socialcultural cognition) 信息加工的建构主义(information-processing constructivism) 社会建构论(social constructionism) 控制论系统(cybernetic system)

极端—温和—微弱、个体—个体间—公众10

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建构主义的两大阵营建构主义心理学领域个人建构主义 皮亚杰 冯Glasersfeld 维特洛克 斯皮罗 社会建构主义 constructivism 维果茨基 布朗

Phillips, 1995

社会学领域毛泽东、库恩 女权主义者

社会建构论 constructionism 杰根：心理治疗

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第一节 建构主义的思想渊源

3 各种建构主义在学习理论上的共识

3.1 什么是知识：

质疑知识的客观性和确定性，强调动态性 行为主义：通过S-R传递客观知识，没有心理 认知流派：接受预成的知识，加工为自己的，重视原有 基础，但忽视新对旧的影响 建构主义：知识是人建构起来的，取决于人和外界的交 互

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一 建构主义的思想渊源

3 各种建构主义在学习理论上的共识

3.1 什么是知识 3.2 什么是学习

学习者主动建构自己知识经验的过程，通过新旧经验交 互，充实、改造知识 要努力：主动建构 要交往：学习共同体 要真实：学习不能脱离社会实践情景，要具体情景

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第一节 建构主义的思想渊源

3 各种建构主义在学习理论上的共识

3.1 什么是知识 3.2 什么是学习 3.3 什么是教学

知识是动态+学习要建构 ≠ 传递客观现成的知识 = 教学要激发原有、促进新生

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第二节 个人建构主义

1 总览

继承

布鲁纳：认知结构论 奥苏贝尔：认知同化论 皮亚杰：在新旧交互中同化、顺应建构主义心理学领域 个人建构主义皮亚杰 冯Glasersfeld 维特洛克 斯皮罗

基本观点

学习是一个意义建构过程

02:

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第二节 个人建构主义

2 激进建构主义

两条基本原则

知识不是通过感觉或交流而被 个体被动地接受的，而是由认 知主体主动地建构起来的，建 构是通过新旧经验的相互作用 而实现的 认识的机能是适应自己的经验 世界，帮助组织自己的经验世 界，而不是去发现本体论意义 上的现实。02:49:59

Ernst von Glasersfeld

建构主义心理学领域 个人建构主义

冯Glasersfeld维特洛克 斯皮罗16

皮亚杰