语文教学与生活实践

语文教学与生活实践

扒齿港镇初级中学 刘立新

语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展，这就要求语文教师要努力更新教育理念，课堂教学设计要致力体现“得法于课内，得益于课外”的理念，同时，以课堂教学为主，多层次多渠道开辟第二课堂，尽力挖掘隐性的课程资源，融通学校、社会、家庭等多种学语文渠道。现就自己处理语文教学课内与课外的关系谈一点看法。

一、 语文教学要立足课内，使语文成为生活小课堂。

“教是为了不教！”“教材只是一个例子。”“万丈高楼平地起。”学生知识的习得，能力的培养，习惯的养成，来源于教师的教与练，因而每个教师首先要致力于课堂教学设计，立足课内，用足、用好、用活这个例子，认真“举一”，才能“反三”，课内得法，课外才能得益。八年级上册第一单元以乡土亲情为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及作者真挚的情感，文笔生动，妙趣横生。在教学中，我们就要以课文为“例子”，让学生结合文本发现生活中的一些美的细节，温馨的片断，引导学生品味生活中的细节，体味其中的情趣，并学习从小的视角为楔入，放飞联想和想象，咀嚼生活，展示生活的本质，创造真境界，传达真感情，引导学生从生活中发现美，去体验人生的乐趣。

考试评价方式肯定会影响甚至左右着老师的教育教学，阅读考试“取材课外”命题原则，在阶段性的检测，特别是中考试题中，课内文章涉及几乎为零。不少教师对此误读，加之实用原则做怪，你不考，我就不教。于是，少数教师教学的随意性增大，解读课文非常浅薄，忽视文本的价值和作用。“用教材教”这句话经常被教师提起，我们也常常提及 “教材无非是个例子”，但强调了“无非”，却有意或无意的忽视了“例子”，全然忘记了不管你怎么教，但还是要“用教材”。也就是说，语文教学的主阵地在“课内”，课内文本是“立足”之地。如果失掉了这个“主阵地”“立足之地”，我们的语文教学就是无根之木，无源之水，海市蜃楼。所以，课堂上学习作者如何安排写作思路，如何写出生活中的无限情趣，体会语言的无穷魅力是语文课堂上必须完成的教学任务。语文老师只有从一篇篇课文中，挖掘知识点和能力训练点，“深教真学”，教师用心经营文本于课内，学生花精力在课内获取新知识，进行高水平的思维，不断提高分析和解决实际问题的能力，才会为学生课外的语文学习奠定坚实的基础，提供有效的研究方法。

二、语文教学要放眼课外，将生活看成语文大舞台。

《语文课程标准》下的语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展，语文教学的终极目的就是学以致用，为学生成长和发展服务。“生活是产生种种思想的源泉。”“生活是发展语文能力的基础，要把语文基本训练搞活，使它与同学的生活联系起来。”（刘国正语）

五千年岁月的潮汐在中国文化的沙滩上留下了深刻的痕迹，那些内涵丰富的传统节日就是标志。而中国传统文化的精髓，中华民族的许多优良传统，都深深地浸透在中国的传统节日中。为了让学生扩宽视野，获取更多的信息量。在学习课文后，我鼓励学生走出校门，利用各种方式，或走街串巷，或到民间采访，或查阅书籍，或浏览网络，收集有关春节、元宵节、端午、中秋、重阳等传统节日的诗词、对联、灯谜和一些节日民俗活动。学生在学习课文的基础上，将文本语文引向生活语文的纵深，让学生赢得了语文学习的时空，放心走进语文学习的课外天地，真正实现了语文学习的目的。在历时两周的活动期间，大大提高了学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流和合作的能力。

在创作之后，全班同学进行交流、修改、评比等一系列活动，既训练了学生的语言概括能力和锤炼字句的能力，又大大增加了学生语文学习的兴趣。

三、课内课外相融合，发掘语文大世界。

“语文的外延即生活的外延”，这一理念已经得到老师们的普遍认同。为了拓宽学生的阅读视野，加强语文课内课外联系，将课外阅读引入课堂，使学生的课外阅读变得有序、有力。我们每班每周安排一节阅读课，由语文教师承担，教学内容由教师视学生实际而确定。主要形式有阅读指导课、自由阅读课、读书汇报课等。阅读课时，教师将学生带到阅览室，有计划有侧重的具体指导学生阅读方法，或结合教材内容进行有效延伸与拓展，或进行专题阅读，或根据兴趣在图书室查找需要的资料 同时，每班建立了班级“图书角”，选派一名图书管理员负责图书的管理和借阅工作。语文科代表和管理员为了使这件工作做得诗意一些，亲切一些，他们拟了这样一段引言：“亲爱的同学们，读书的日子在淡淡地、默默地继续着，窗外从星点柳黄，到葱茏满枝，从纷飞落叶，到皑皑冰雪，一轮又一轮的枯荣不断的更迭，悄无声息中随之变换的是阅读后不断充实的生命。阅读的诗意温暖着你我生命的每一个角落。假如，文字是生命的酒，那么就让我们将阅读进行到底，尽情的酝酿生命的美酒。”如此诗意而浪漫的文字，巧妙的展示了学生深厚的语文素养，也营造了浓郁的读书氛围。

课内和课外犹如语文教学的两个“阵地”，第一“阵地”在教室，在课堂，它是课外的前沿阵地，教师要立足课堂，“立足文本”，采用各种手段让学生发挥学习的主体性，获取各种知识和技能。而第二“阵地”就是课外，这个天地无限大，学生即把学得所得技能在教师的指导下积极主动地、有目的地、有计划地运用，以学为用，以用助学，发展能力，让技能和习惯在运用中巩固和提高。教师只有驾驭好课内，又引导好课外，让课内课外有机结合，努力拓宽语文学习的时空，才能使语文教学的双翼更丰满，如此，语文教学才能更稳健的腾飞。

刘立新

2008.12