现行中小学教师继续教育之我见

面对知识经济的滚滚而来,教师教育倍受人们关注。本文通过对我国近二、三年来举办的继续教育的内容、形式、层次,及其教师参加其教育的动机进行分析,指出其不足之处,希望有关部门能进一步完善和改进我国的继续教育,使之更利于教师的专业发展。

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20 0 2年 2月

皖西学院学报Juhl f n i iesy o ra o￣ Un r t Wa v i

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第1 8卷第 1期

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现行中小学教师继续教育之我见曾必好(安徽师范戈学教育科学学院，安徽芜湖 2 10 ) 4 00

摘要：面对知识经济的滚滚而来，教师教育倍受人们关注。本文通过对我国近二、三年来举办的继续教育的内容、形式、层次，夏其教师参加其教育的动机进行分析 .指出其不足之处.希望有关部门能进一步完善和改进我国的继续教育，之更利于教师的专业发展。使 关键词：教师教育；继续教育；教师培训模式中围分类号： 60 G 5文献标识码： A文章编号：09—9 3 (02 O一O 1—0 10 7 520 1 14 2 J随着知识经济的迅猛发展，教育先行”成为世“已界上众多国家的共识。各国都纷纷把教育置于优先发展的战略地位。而教育质量有赖于教师素质的提高， 1纪国际教育委员会认为： 2世教育质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过份。联合国教科文组织 (9 8年世界教育报告——教师和变革世界中 19的教学工作)出：人们逐渐认识到，学同其他职指“教业一样，是一种‘习’职业，业者在职业生涯中学的从

、

育与提高学历层次的培训教育转移。这是我国师训工作的重大转轨。由于受到传统教育的影响，少地不方的教师培训贝仍然主要定位于“需施教”“什 0按。缺么，什么”“什么 .什么”所“”所“、补，教学。教、补”所

“,学大都是本体性的知识，即学科知识，甚少实践性知识和条件性知识，而缺少发展性知识，教学中因在过于强调知识的系统性 .重知识量的积累，对知注而

自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技巧和能力。国际社会形成这样的共识，”一次性师资培训体制已不能适应时代发展的需要 .为了使教师能胜

识结构的优化重视不够；至于培养能力.也仅仅停留 在运用所学的知识来解答有关的问题，或运用旧知识来学习新知识这个层面上。这种做法实际上是把培训的价值定位于“知识本位，上因而也仅满足于教师的“合格达

标”这种培养目标模式将成为导致一些在，职教师缺乏发展动力和出现发展停滞的原因所在。 因此.我们认为：师训的中心任务并不在于增加教师， .

任时代赋予的新的职能，必须使师资培训体制具有终生的性质。美、、、、俄等国正在系统地组织英法德日、教师职前培训和在职进修，教师教育 (使培养、用、任 进修)朝着一体化的方向发展。我国政府从教育发展的战咯高度， 19自 99年 9月在全国范国内正式启动中小学教师继续教育工程，这是我国提高教师素质的重大举措。它标志着我国教师教育已进人了一个崭新的阶段。近二、三年来各地的继续教育全面展开. 已经对全国数以千万计的中小学教师进行了培训。 为他们更新教育观念，高教育教学水平创造了有利提的条件.取得的成绩是应予以充分肯定的.但其中仍曾在着许多不尽人意之处。归纳起来主要有如下几点：

的本体性知识，更重要的是教师的实践性知识和条件性知识。在这方面，国教师的继续教育内容安排上德的结构比例为：本体性知识占 3%, O而条件性知识和 实践性知识占 7%。可见他们注重的是增强教师的 0发展性学力

二、继续教育在形式上比较单一。未能形成多元化的格局目前，我国在职教师的培训模式主要是把中小学教师集中起来，其成为“生”受培训的传统做使学接法，由师范院校和教育学院、师进修学校的老师上教收稿日期：0 2-0—0 20 1 9

继续教育在内容上重本体性知识。轻实践性知识和条件性知识就目前情况来看，国在职教师的培训工作的重我一

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点已逐渐从单一的“学历补偿教育”向教师的继续教14 1

作者简介：曾必好( 96 )安徽六安人 16一 现为安徽师范大学教育科学学院硕士研究生