数学校本教研与教师专业的发展

当今时代,科学发展的高度分化又高度综合,人类社会越来越清晰地呈现出整体性、综合化的发展趋势,要求教师全方位地开发学生的潜能,培养具有综合文化素养与创新精神的人才,促进人的全面发展。这就要求我们教师的知识结构不仅要“专”,“新”,而且要“广”,“博”;既具有本学科内知识的综合能力,又具有跨学科知识的融合能力。教师只有广收并蓄,略通其他,才能在教育教学

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数学校本教研与教师专业的发展摘要：当今时代，学发展的科高度分化又高度综合，人类社会越来越清晰地呈现出体性、整综合化发尽趋 又真有跨学科知识的融合能力。教师只有广收并蓄，略通其他，才能在教育教学中旁征博引、游刃有余， 在实

蒌，求师方地发生潜培具综文养创精的才，进的娄。就势要教全位开学的能，养有合化素与新神人促人全景？ 毕求我们教师的知识结构不仅要““专”,新”,而且要““广”,博”;既具有本学科内知识的譬，令能

近年来，随着教育改革逐步深入，同时借鉴2世纪以来世 0界各国教育改革经验，人们越来越清楚地认识到，教育创新必须与教师的发展同步。教师是把教育改革理念转变为现实的关键性力量。于是，教师的专业成长与发展受到了前所未有的关注。我们数学教师在教学过程中同样很困惑。那么如何更新教师的教育理念，提高教师的专业能力及综合素质，是摆在我们面前的重大课题。笔者认为：学校校本教研室给予教师的发展提供了一个平台。它对于数学教师个体和群体的专业发展有特别的价值和意义。一

专业发展。

二、完善数学校本教研过程是数学教师专业发展的关键1重视教学实践中的反思教学校本教研的前提。教学时间 .久了，教师就会有意无意地形成许多带有个人认识特点和行为习惯的教学经验。新的教学观念需要教师去感受新的数学教育思想，发展对数学学习和数学教学的新认识，尝试新数学教育观下的教学实践，这就要求数学教师以理度审视自己的教陛态

、

数学校本教研是数学教师专业发展的有上，即进行数学教学的反思。并且学会在积累中反思、在反思中学习、在学习中创新。数学校本教研教师反思不仅是对已经

学，把数学教学建立在对数学教育教

学理论客观分析的基础

效途径数学校本教研是指数学教师在教学过程中，以数学教学中的实际问题为研究内容，以改进数学教学、促进教师的专业发展为研究目的，遵循一定的研究程序所开展的教学研究活动。 它以学校为中心，以教师为研究主体，以课堂教学中面临的各种具体问题为对象，以提高数学教学质量、促进教师专业发展我根本目的。它既注重实际问题，又注重概括、提升、总结和探索规律。因此，数学校本教研有助于教师构建体现新课程理念的教学方式、教学模式、教学风格有助于教师形成驾驭新课程教学的有效经验和教育智慧。具体而言，数学校本教研的内涵主要体现在以下三个方面： 1基于数学教学。课堂不仅是数学教学的场所，更是教师 .成长和发展的地方，是教师生命价值得以提升的起点。研究表明：没有一个教师是师范院校直接造就的，优秀教师都是在教学过程中成长和发展起来的。新数学课程的实施使所有教师专业化成长情境发生“变”,既要适应新的数学教学理念，学骤习研究新的数学教学方式，创造和设计新的数学教学评价等。 因此，数学校本教研是以“决数学教学问题，优化教学效解果，提升教学经验”为直接目的，以“变教育观念，强化理转论意识，提高研究能力”为间接目的，以“进学生教师和学促校发展”为终极目的。 2为了数学教学。数学校本教研，无论作为一种活动，还 .是作为一种机制，其主要目的不在于验证某个数学理论，而在于改进数学教学活动，解决数学教学中的问题，从而提高教学效率，促进教师和学生的发展。数学校本教研问题问题源自鲜活的课堂教学实践，问题的探索融合于课堂教学的实施过程， 问题的解决也归宿于课堂教学目标的达成与提升。总之，数学

发生的事件或活动的简单回顾和再思考，更重要的是深究处于数学教学的决策和技术以及伦理等层面存在的具体问题，包括学生学习过程的反思。反思的目的不仅在于数学教学实践中存在的问题，更重要的是解决这些问题，从而使数学教学实践趋于合

理化。因此数学校本教研与日常数学教学反思的关系是相辅相成的。实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，不仅能帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，体会到自己存在的价值和意义，而且能够促进其积极主动地寻求自己的专业发展，成

长为专业型教师。因此，教学实践基础上的反思是开展数学校本教研的基础和前提。

2建构互助合作的研究共同体是数学校本教研的灵魂。数 .学校本教研强调教师在自我反思的同时，更强调教师之间的合作与互助，它是促进教师专业发展的基本保障。数学校本教研把实践问题放在第一位，需要教师组成研究共同体，彼此信任，无拘无束地发表意见，把不同的思想观念、教学模式和方法充分、自由地表达出来：需要教师研究共同体的专业切磋、 协调合作、共享经验、互相学习，彼此支持。一方面，研究共同体拥有整体搭配的行动能力，共同体的智慧高于个人的智慧；另一方面，合作互助的研究，通过集体备课、说课、听课、评课等形式，探究优化课堂教学的方法，彼此学习和改进教学策略，提高自己教学能力，在互补中共同成长。 3家的引领式数学校本教研的关键。“家的引领”指 .专 专

由教育专业研究人员提供的有关课程、教学与学习等方面的理论、方法和实践的指导，它揭示了数学校本教研是一种理论指

校本教研的目标指向在于通过解决数学教师在新课程实施中所导和支撑下的实践性研究，既是漱活理论、形成理论的过程，面临的各种具体问题，为教学提供有价值的指导，促进教师专也是引导实践、提升实践的过程。新课程的实施对数学教师的业的发展，能力的提高。 3在数学教学中，从研究的对象来看，数学校本教研所从 .事的研究活动主要是指教师本人与自身教学行为的“话”;对 从研究的内容看，所研究的是自身教学中发生的实际问题；从研究的功能看，是教师的自我提升，它植根于教学活动，贯穿于教学活动的全过程，并为群体教师所体验

和人同。因此作为增强教师个体的、内在的、专业发展的有效策略，应该融入数学教师的教学实践中，并在对教学的现实反思、探索和创新中，提出问题，寻求解决问题的策略和方法，从而获得自身的教学素养要求较高，而且其先天不足是许多数学教师重实践轻理论，科研能力缺乏，没有理论的实践往往只能徘徊在低层次上。离开专业人员的引领，校本教研迈不开步伐，导致教研的形式化、平庸化。所以应该引进数学教育专业人员，立足于教学的实践和数学教师的教研水平。积极构建专业引领、经验分享、平等合作、共同成长的关系，科学地引领教师健康成长。

其次，学校应鼓励数学教师“出去”,参加各种专业学术团走体，了解数学教育的动态，交流和分享数学教育研 …… 此处隐藏：1235字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……