“教-学-做”一体教学模式在高职英语教学中的应用

“教-学-做”一体教学模式在高职英语教学中的应用

“教\学\做”一体教学模式在高职英语教学中的应用

摘要：“教、学、做”一体化教学模式的核心是在教学中将理论

和实践结合。在英语课程教学中使用这种模式具有重要意义。本文

主要探索“教、学、做一体化教学模式在高职英语教学中的应用”

及其如何建构。

关键词：“教、学、做”一体教学模式；高职；英语

在20世纪20年代，伟大的教育学家陶行知先生提出了“社会即

学校、生活即教育、教学做合一”的教学思想，打破了传统教育中

理论教育为核心的局面，体现了实践与理论的统一，强调了在教学

中“实践”(也就是“做”)的重要地位。

上世纪末、本世纪初，以“实践”教学为特征的高职教育更加突

出了“做”这一主要特征，并且将其提升到核心地位。同时，这一

教学理念也得到了社会普遍认可。在赵志群和姜太源为首的一大批

学者的推动下，我国高职教育形成了“教、做、学”一体化模式，

并且以文件的形式写进了高职教育改革方案中。

一、“教、学、做”一体化教学模式构建的必要性

1.改变传统教学以教科书为依据、以教师为中心的模式

在传统教学模式中，主要是以教科书为依据，以教师为中心，课

堂教学的实施基本上都是以教师讲授为主，学生讨论参与为辅。大

多数的教师在课堂上都是一支粉笔、一张嘴，教师在讲台上讲，学

生在下面听。教师按部就班地按照教材内容教授。课程结束，学生

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的学习也就结束。但是，这一模式显然已经不能够适应需要。缺少

知识灵活应用的教学方式根本不能培养学生的良好学习习惯，从长

远来说则不利于学生的素质发展。

2.改变重视理论教学、不能有效培养学生实践能力的模式

传统的职业教育教学计划往往脱胎于专科教学计划，是对于专科

教学体系的沿用和模仿。在这种模式下，注重的是理论学习，而没

有注重最重要的学生能力培养。

3.改变理论和实践分离的模式

高职教育往往集中理论课程教学，有些学校虽有实践教学的内容，

但是由于实践往往滞后于理论教学的时间过长，使知行分离。再加

上学生在理论学习的过程中，由于学习不透彻，似懂非懂，因而不

能深入理解。在实践的过程中，也因为理论知识的不扎实而使得实

践课程成为形式。理论教学与实践教学的分离难以调动学生的积极

性，增加学生的学习负担，严重影响教学质量提高。

二、高职英语教育中“教、学、做”一体化教学模式构建

1.“教、学、做”一体化教学模式的内涵

教学并不是一件事，而是三件事。教育应该在实践中进行，学生

也应该在教学实践过程中学习。因为，在实践中学才是真正的学。

职业教育不同于专业课程的学习，它要求把求职、做事、教学和技

能结合在一起。职业院校的教师不仅要培养学生的动手实践能力，

还应该在思想道德上教育他们学会共处。

“教-学-做”一体教学模式在高职英语教学中的应用

“教、学、做”一体化是将实践和教学内容结合在一起的教学模

式，是将原有的理论课程和实训课程糅合的教学方式。教师边做边

教，学生边做边学。这样学生在“做”的过程中能够及时发现问题，

并在教师的指导下完成任务。教师教完了，学生也就学完了。这就

是“教、学、做”一体化的教学理念。这种教学模式能够紧密结合

实际知识和理论知识，使学生真正做到知行合一，真正提高自己的

动手能力，有利于实现学生的“零距离”就业。

2.高职英语“教、学、做”一体化教学模式构建

(1)遵循现代职业教育的指导思想。现代职业教育以“设计”为导

向，注重的是学生的技术能力培养，这是本着服务社会的原则规定

的。因此，高职英语教育内容不能只是简单地以技术作为教学内容，

还应该开展英语运用技术与思想道德之间、英语运用技术与文化素

养之间的教学课程，只有这样，才能在相互关系和相互作用中，真

正发挥职业教育的功能。高职英语教学不仅要培养学生任职具体行

业的语言组织能力，还要培养其语言表达仪态、文化表达方式等素

质能力。

(2)英语教育的目标是职业开发。职业教育不同于本科教育，本科

教育是以培养社会科研人员、专业研究人员为方向，但高职教育则

是要培养学生成为适应发展的社会人。高职英语的课程开发要注重

实用性。在专业课程教学上，要以实践知识整合为指导，使学生在

实践中理顺每一个相关的知识点，懂得表达结构。

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(3)课程实施以行动为先导。传统教学观念下，教学的目的就是为

了帮助学生感知世界、了解世界，而不是鼓励学生去分析观察到的

事物。以往的教学理念虽然给教师的教学带来了极大的方便，但是

却严重地限制了对学生创造性思维能力的培养。因此，笔者认为高

职英语教学的主要方向是创造一个良好的学习环境，使学生能够主

动地构建知识。

三、“教、学、做”一体教学模式在高职英语教学中的应用

1.“教、学、做”一体化教学模式下的教师职责

教师应该按照实际活动中可能会展开的对话和工作流程设计教学

内容，并于每一堂课准备具体且科学的管理评估方法。首先，教师

应该确定在“教、学、做”一体化模式下，英语专业的学生应该获

得怎样的职业能力。其次，将这种能力的培养细化到每一模块的学

习中，设定每一教学模块的目标，形成实践任务量化分析。第三，

将所学知识运用到实践中，打破学而不用、听而不说的无声语言学

习习惯。对语言的学习最为主要的是感受，学习英语的目的就是应

用，当学生能够在课堂内外运用英语，才能够达到良好的学习效果。

高职院校可以在课程设计中增设口语，在课堂氛围内进行简单的场

景对话和日常对话，让学生在课堂上感受到专业英语的场景而学以

致用。

在将“教、学、做”一体化模式应用到高职院校时，可以进行案

例教学法、角色扮演法、情境教学法，调动学生的学习情趣，鼓励

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学生积极参与课堂教学。比如要求学生以小组为单位建立商务机构

组织形式，在规定时间内完成项目要求，其中对语言表达进行测评。

这一过程不仅帮助学生了解了日后可能接触到的工作环境，而且也

使学生与他人合作的能力得到了锻炼。还应该建立多元化的评估方

式，分门别类地制定详细的课程职能评价分析方案。

2.“教、学、做”一体化教学模式下学生如何学

高职英语专业的学校学习时间比较短，学习的内容却比较多，学

生不仅要掌握英语语言知识，还要具备相应的语言操作能力。要使

高职学生在特定的时间内学习到全面的理论知识，需要做到以下几

点：

首先，学生应该摆正态度，积极发挥主动性，寻求适合自己的最

佳学习方法。比如参加实习或者学校组织的模拟课程学习，通过

“做”来消化课堂上所学习到的内容。

第二，在对专 …… 此处隐藏：1916字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……