当前农村幼儿园教师教学行为存在问题分析及其改善策略

2 0 1 4年第 7期 (总第 2 3 5期 )

学嗣教育砷究S t u d i e s i n Ea r l y C h i l d h o o d E d u c a io t n

N0 . 7, 2 0 1 4 S e r i a l NO. 2 3 5

当前农村幼儿园教师教学行为存在问题分析及其改善策略冰张琴秀术木庞婷

(山西师范大学教师教育学院，临汾[摘

0 4 1 0 0 4 )

要]本研究主要采用观察法、访谈法等研究方法，以山西省农村幼儿园教师在集体教学活动

中表现出来的教学行为为研究对象，结果发现农村幼儿园教师受内外因素的影响，在教授行为、引导行为、组织管理行为方面存在着突出问题。有必要从教师自身和教师外部两方面出发，改善教师的教学行

为，如应严把农村幼儿园教师入口关，从源头上杜绝失范教学行为；应加快立法保障农村幼儿园教师社会地位和福利待遇；应对农村幼儿园教师开展针对性培训，注重培训的实效性；应缩小农村幼儿园班级规

模，促进师幼互动；应激励农村幼儿园教师通过自我学习与反思不断进步，提高自身的专业化水平。 [关键词]农村幼儿园教师；教学行为；教师专业化

一

、

问题提出

发展农村学前教育，幼儿园教师是关键，但是目前大多数农村幼儿园教师没有在正规院校进行过专业学习，她们或是直接走向工作岗位，或是只经过短暂的职业培训，再加上农村教育资源匮乏的特殊性，使得农村幼儿园教师组织实施的教学活动令人堪忧。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 2 0 1 0 -2 0 2 0 )》颁布以来，为幼儿提供有质量保障的学前教育已成为政府、社会和家长的共同诉求， 因此关注农村幼儿园教师的教学行为，对促进农村幼儿发展、提高农村幼儿教育质量至关重要。二、研究方法

本研究深入农村幼儿教育实际，主要采用观察法和访谈法等研究方法，选取山西省 L市不同区县具有代表性的农村幼儿园 6所 (不同等级公办幼儿园 3所，不同等级民办幼儿园 3所 ),选择小、

中、大各年龄班的 1名幼儿园教师，共计 1 8名幼儿园教师作为样本教师，以她们在集体教学活动中 的教学行为作为研究对象。参考中央教育科学研究所学前教育研究室编写的

《幼儿园教育质量评价手册》中关于教师教学行为的分类标准，本研究将农村幼儿园教师的教学行为按照功能分为教授行

为、引导行为、组织管理行为三类。其中，教授行为包括讲授知识、直观说明/演示、提问、倾听、理答； 引导行为包括鼓励幼儿再次或继续进行活动以及帮助、建议、解释；组织管理行为包括讲述规则、约束纪律。l l I研究者进入 6所幼儿园实地观察，共收集到 5 3个集体教学活动，其中4 7个教学活动是在自然情境下观察记录的， 6个教学活动是示范观摩时观察记录的。三、农村幼儿园教师教学行为存在的问题分析 (一)注重知识的讲授，且讲解不明确收稿日期： 2 0 1 3— 1 2— 2 0;作者修改返回日期： 2 0 1 4— 4— 2 4 本文系山西省软科学课题“山西省农村幼儿教师队伍现状调查” (编号： 2 0 1 0 0 4 1 0 5 9— 0 2)的阶段性研究成果通讯作者：张琴秀，山西师范大学教师教育学院副教授， E— m a i l: q x z h 1 2 1 8@1 2 6 . c o n r。--——

‘

48 _。——

通过观察和统计发现，教师的教授行为所占比重最大，达到 8 4 . 6%。在幼儿园集体教学活动中，教师非常注重幼儿知识的获得和掌握情况，而且教学活动的最终目的也是为了让幼儿掌握知识，因

此在实际教学活动中，教师的讲授便成为教学活动的中心，[ 2]教师讲授时间较长，提问也只是为了让幼儿记住教师教授的知识。在教师的心里，学到了看得见、摸得着的技能型知识才是最重要的，这也

得到了家长的支持和赞同，由此更加强化了教师注重知识讲授的行为。 另外，教师在讲解概念时多表现出较大的随意性，例如在美术活动“长方形”中，教师对“长方形”

这一概念的讲解为“上边两条线比旁边两条线长，这就是长方形”。在与教师访谈中了解到，教师在活动前没有对“长方形”的相关知识进行了解和储备，只是从自身的知识经验出发，在活动中边讲边想， 随机地、自发地向幼儿讲解了这一关于“长方形”的概念。显然，教师将自己固有的不精确的概念直接传授给幼儿，会对幼儿产生不良的影响。(二)提问的有

效性差

提问作为教学活动中教师的主要行为，共出现了 5 8 6次，占教授行为的 3 6 . 3%。在观察中我们发现，教师的提问也存在着较多问题，主要表现在以下方面： 1 .问题类型单一。教师所提问题的类型较为单一，多集中在封闭式问题上，并且多以识记型和理解性问题为主， I 3 1如“你们还记不记得……”“这幅图画上有什么”“它怎么了”等。幼儿几乎不需要深入思考就能说出正确答案，教师只是为了制造教学气氛，在形式上体现出与幼儿互动，才设计了这一系列的假问题。与此同时，教师很少向幼儿提开放式问题，因为幼儿对开放式问题的回答各种各样，一旦出现这种情

况，教师便不好驾驭课堂，也不好管理幼儿。 2 .问题重复，不能引发幼儿的思考。如在“中秋节”这一语言活动中，教师的提问行为出现了 1 5次，但都是指向“八月十五是中秋节” 这一个知识点的。原来教师发现有些幼儿没有记住这一知识点，就对幼儿反复提问，并且根本不考虑

反复提问的形式，只是简单直接地重复、重复、再重复。如此机械重复的提问，对幼儿来说也不过是进行机械式记忆。可见，这种提问是没有意义的，不仅不适宜，更是低效的。[ 4 13 .问题指向不明确。

如有位教师在教学活动前准备了两瓶水，目的是想让幼儿通过自身观察说出反义词，教师的第一

个问题是让幼儿通过触摸去发现“冷”和“热”这对反义词。到了第二个问题时，教师的本意是希望

幼儿通过观看两瓶水的容量，说出“多”和“少”这对反义词，然而由于教师所提问题“这两瓶水还有什么不一样”过于宽泛，幼儿无法在确定的内容中去探索，只好看到什么就说什么，未能出现教师期待的答案。由此可见，教师作为教学活动中的引导者，能否抓住关键问题进行提问，会对教学效果产生直接影响。1 5 1

4 .问题与幼儿经验不相符。

幼儿是在原有经验基础上构建新经验的，但在“换牙”这一教学活动中，教师的提问明显超出了幼儿的固有经验。首先，幼儿还没到教师所说的“换牙”的年龄段；其次，幼儿在此之前也没有相

关的知识准备，教师在活动开始仅以贝贝换牙的故事导入，幼儿还不能接受和适应，所以当教师向幼儿提问：故事里的贝贝怎么了，幼儿只能报以沉默，然后对教师的提问“有没有换牙”进行否定。可见，忽视

幼儿经验的教学是虚空的教学，[ 6 1同时也会大大降低教师教学行为的效率。5 .以问题作为惩罚幼儿的手段。

还有一种情况即教师滥用问题惩罚幼儿，将幼儿置于教师的对立面。我们在观察中发现，教师或多或少都会用“我刚才讲的是什么”之类的问题，唤醒在课堂上表现不好的幼儿，如扰乱班级秩序的 幼儿，或是回答错误的幼儿。教师的这种提问带有隐形惩罚的意味，因此既不能激发幼儿的思维，让----——

4 9- - -——

幼儿积极参与有意义的学习，也无法带给幼儿良好的情绪体验，幼儿甚至会比回答问题前更为紧张。(三)理答方式单一

教师理答方式指教师根据幼儿回答时的不同表现作出不同的反馈方式。当幼儿回答正确、回答

不正确、回答不完整或沉默时，教师应主要通过肯定与重复、不做表示、追问、鼓励、自己代答等方式进行反馈。 但在观察中我们发现， …… 此处隐藏：7230字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……