例谈手语在低年级数学教学中的运用

低年级小学生注意力不易集中,自控能力较弱,他们的思维往往是以感性为主,在教学中,教师如能巧妙地借助手语,对帮助学生进行思维能起到“催化剂”的作用,充分调动小学生学习的积极性,提高课堂教学的实效性。

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例谈手语在低年级数学教学中的运用口江苏扬州市维扬实验小学刘健低年级小学生注意力不易集中， 自控能力较弱，他们的思维往往是以感性为主，在教学中，教师如能巧妙地借助手语，对帮助学生进行思维能起到“催化剂”的作用，充分调动小学生学习的积极性，提高课堂教学的实效性。 片断( )一一年级《数的大小比较》。出示： 03 5。

进一步增强语言表达的力度，强化所传授的数学知识，课堂增添亮色和活力，给

生：因为原来有 5辆车，开走了 1辆，开来 2,以用 5—1=。又辆所+2 6

到达事半功倍的教学效果。此教学环节，

师：同学们观察，请刘老师用手势表示的是哪一题？ (师演示：出示 4只手指，出教先又 示 2只手指，出示 1只手指。 )再 生：第一题。是

教师运用手语教学，遵循了小学生的认知规律，当教师演示之后，学生们都高兴地伸出了手，氛活跃，快轻松，好气愉较地完成了教学任务。同时，环节设计在此

学生已基本掌握“的大小比较”数的一般方法的基础上，又运用手语进行组织教

(师演示：出示 5只手指，弯教先再曲其中 1只手指，出示 2只手指。 )再 生：第二题。是

师：哪个数字较大？生 15比 3大。 (:出示： 5>3 )

学，可提高练习的速度和量，起到进一步理解和巩固新知的作用，切实提高课堂教学的实效性。

师：谁猜一猜如何读？生 2 5大于 3: .

师：为什么第一题老师伸出的是 4只手指？第二题老师伸出的是 5只手指？ (学生小组讨论、交流后汇报 ) 生：因为第一题一开始只停有 4辆

师：,真聪明！“叫大于号。对你>”出示：05 3。

片断 ( )年级《二一加法和减法》。

师：个数字较小？哪 生 13比 5小。 (:出示：<5 3 )

车，而第二题一开始就停有 5辆车。

【评析】此教学内容对一年级学生来讲是比较复杂的，师在组织学生讨论两教

师：谁猜一猜又如何读？ 生 23小于 5:。师：,<”小于号。对“叫

组题的异同后

,出第一题原来只有 4得辆车，而第二题一开始就停有 5辆车，所以列

师：请观察 5>3和 3<5中，大于号

式是不一样的，然，显有一部分学生能掌握，要仗全体学生都能掌握，但这样的教学

和小于号是如何写的？(学生小组讨论、流后汇报 )交

过程又是不到位的。为了进一步加深理解， 教师此时用手势来表示，让学生来猜，一下子，使原本枯燥的教学内容，变得生动有趣，学生的注意力高度集中，极主动地都积

生 3开口大的对着大数，:尖头对准小数。

师：说得很好。 师：请看这是什么？教师伸出手做出 (、

出示：根据题目意思填空。 学生独立完成。交流汇报。师：一题如何列式？第生： 4+2=。+I 7

参与其中，并且兴趣盎然。先由教师演示：出示 4只手指，出示 2只手指，出示 1又再 只手指和出示 5只手指，再弯曲其中 i 只手指，出示 2只手指。学生根据教师的再让

这样的两个手势 )分别像什么呢？ 生 4像大于号和小于号。:师：,面我们就用手来比划。好下

(出示一组题目，学生迅速作答。)

师：为什么这样列式？ 生：因为原来有 4车，辆又开来 2,辆 再开来 l,辆所以用 4+2=。+17师：第二题如何列式？生：—1 -。 5+2- - 6

手语来列式。在此基础上教师放手让同桌互动，一人用手比划一人猜，后，人用最一

【评析】数学课程标准》出：学《指数教学是数学活动的教学。教学语言虽可传递各种数学信息，若没有手语，堂但课教学就会显得呆板。巧妙地运用手语等

手比划让大家来列式。事实证明，学生在活动中不知不觉的掌握了这两种题目，并理解了它们的数量关系。 (责编林剑)

无声语言艺术与学生进行交流、沟通，可

师：什么这样列式？为