记账凭证核算程序

记账凭证核算程序

记账凭证核算程序

[设计理念]

一、教学内容的开放性

新课程标准倡导专业课教学内容应更加丰富，教师应着眼于“对生活有用”及“对工作实践有用”的知识和技能，关注学生的学习兴趣和学生已有的生活经验和积累，对教学内容进行选择加工，加强教学内容和学生技能培养、企业实践操作的联系。通过多样性、开放性的教学内容，使教学更有趣、更丰富，使学生对会计工作的多种需求得到满足，培养学生理论联系实际的意识。

二、课程资源的开发

教材是一种重要的课程资源，但不是唯一资源。教师应因地制宜地开发利用各种课程资源，体现课程的弹性和专业特色。

高一学生上第八章会计核算程序时，高三学生正处于中级技能训练，已完成多套会计模拟账务，因此本节课的设计利用高三学生已完成的一套完整的中级技能模拟资料（凭证、账簿、报表）作为教学素材，让高一学生、高三学生、企业实习生互相交流，通过合作探究的学习方式来拓展思维，相互启发，共同进步。

[教学目标]

高一学生了解、学习并参与企业会计核算程序，大大激发学生的兴趣，使学生对抽象的程序概念有具体、深刻的了解认识。同时让高三学生展示优秀作业，增强了他们的信心，还增加了课堂容量，提高教学效率。而企业实习生课件显示会计资料实物的摆放和流程，创造情境拓宽了学生的视野。这样做有利于树立榜样，引导学生加强与学校的沟通，将实践要求反馈回来，参与母校的专业建设，培养了学生的合作精神。总之，本节课的设计实现了课堂组织中的资源循环。

[教学准备]

邀请十来位高三学生，每位准备一套已完成的会计模拟实习的作业。

（装订好会计凭证、已结账的总账、明细账、日记账，已完成的会计报表）而且一位高三学生要与四位高一学生结对。还邀请一位参与社会实践的实习学生用课件显示企业会计档案。

[教学过程]

一、媒体情境，充分感知

在上课之初，为了抓住学生的注意力，先向全班同学介绍一名在企业实习的高三学生，让他以课件显示企业会计人员工作情景，有出纳人员收到原始凭证收付现金，会计人员装订会计凭证、登记账簿等场景，还显示企业会计档案的储存情况。这一环节向同学们展示了素材后，我提出本节课的内容：熟识记账凭证核算程序的记账程序，并能依此进行相应的账务处理。

二、动手操作，形成概念

邀请10来位高三学生参与课堂组织，而且高一学生前后桌为一组，高三同学坐一旁，使一位高三学生与四位高一学生结对，形成合作探究的学习方式。

1. 看一看

高三学生向四位同伴展示自己的凭证、账簿、报表，并介绍自己的记账程序，这使高一学生对记账程序有了一个具体的印象。

2. 动一动

记账凭证核算程序

高一学生动手翻阅这些会计资料，提出疑问，高三学生尽自己所能回答题目，并动手操作相关计算或装订，介绍自己做题的心得。教师在教室内走动，及时了解学生的讨论情况，维持教学秩序，解答一些疑难问题或有争议的问题。

三、组织归纳，深化理解

1. 画一画

教师在黑板上画出记账凭证核算程序的记账程序图表框架：

让学生将刚才看到的高三学生作业进行整理，理清工作顺序，相互讨论，归纳记账程序，然后试着填空有关图表。这有利于高一同学的合作，又有高三学生在旁指导，调动了全班学生积极参与。请一位学生上黑板填写，其他同学一起自评自纠。

2. 说一说

邀请几位学生代表解说图表，从中了解学生的掌握情况，而且学生在这部分学习过程中，通过动眼、动脑、动嘴、动手，使学生深化理解记账程序，学生的主体地位也得到充分发挥。

3. 指一指

学生在缺乏企业实践操作经验，又无其他会计核算程序可比的情况下，由教师直接指出记账凭证核算程序的优点——简单明了，易于掌握；缺点——登记总账工作量较大，从而指出其一般只适合规模小、业务量少的单位。

总结时，让学生重新回到记账程序的图表上，着重提出该核算程序的主要特点是直接根据记账凭证逐笔登记总账，所以总账工作量较大，为了改善这一缺点，还存在其他会计核算程序，从而自然地过渡到下节课内容，引导学生去思考。

四、认真观察，积极模拟

在学生储备了一定的知识后，布置作业——习题集91页习题一，让学生进行记账凭证核算程序下的账务处理。通过动手，让学生既理解深化相关概念，又提高了基本操作技能。

[教学设计思路说明]

“从实践到学习，再从学习到实践”，是设计本节课的基本思路，贯穿于整个设计的始终。在确定教学目标时，笔者就借助于高三学生已有的实践操作成果，强调学生的体验过程，这既打开了学生观察的视角，让会计本身的魅力撩开学生的学习情趣，同时也鲜明地向学生揭示了一个事实“从实践到学习，再从学习到实践”。

“充分感知”就是为了让学生顺利地进入会计人员角色的过程，但这种过程往往又是“无形”的思维过程，用媒体将这一过程直观化，应该是创设这种思维情境的最好方法。因为它使“无形”的东西变成了“有形”的东西。

对于中职学生来讲，由于没有参与会计实务实践，在学习中表现出鲜明的“听过的会忘记，看过的能记住，做过的才能学会”的特征。因此，课堂教学中应该突出地重视“让学生动起来”。在同一个问题情境下，“看一看，动一动，画一画，说一说”四位一体，将记账凭证核算程序的概念一气呵成，相信学生一定能够“形成概念”。