【慈溪环球教育】对农村小学生英语学习陋习现状的分析

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对农村小学生英语学习陋习现状的分析

近几年我市农村小学从三年级开始开设英语以来，农村小学英语教学产生了一些新的问题，本文从心理和学习策略两方面对农村小学生英语学习陋习的现状进行了浅显的分析。

目前我市农村也按照国家要求从小学三年级开始开设英语，但由于条件的限制，农村小学通常把英语当成“小科或副科”，学生小学阶段未能很好地“入门”，很多学生还形成了一些不良的英语学习习惯。然而到了初中，英语成为重要学科之一，也是中考的主科之一。农村小学生就习惯性地把英语当成一门学科而不是一门语言，只重视英语的应试能力忽视英语的交际能力，人为地割裂了语言听说读写之间的联系，最后不但口语听力等英语交际能力较弱，英语应试能力也并不高。张正东教授在其《外语教育学》一书中谈到“习惯之于外语学习，如影之随行，有‘滴水穿石’的力量。所以关于目前农村小学生英语学习陋习现状及对策的研究极为迫切。笔者以学生为出发点，通过对本校部分学生、学生家长、英语教师进行访谈，了解他们对学生英语学习陋习现状的分析，从心理和学习策略两方面揭示出农村小学学生在英语学习过程中所存在的各种陋习，期待在今后的教学中能在此基础上深入分析问题成因，并提出对策建议。

一、农村小学生英语学习心理方面存在的陋习：

1、学习英语的兴趣只停留在“表面上的喜欢”，对参与各种英语实践活动缺乏热情

农村小学学生大部分都喜欢英语，不喜欢英语的只占相当少的一部分，但当问到“有英语竞赛或英语课外小组活动时，你会参加吗”或“课下你会用英语和同学、朋友进行交流吗”时，总是、经常参加的学生占少数，偶尔或从不参加的学生占大多数。有些学生一开始对英语确实怀有好奇心，但随着年级的升高和英语课程的加深，除了部分英语成绩较好的学生之外，相当一部分学生不爱学英语，有的学生甚至在英语课上完全不听课，产生了自暴自弃的心理。

2、自信心不足，羞于张嘴说英语的习惯

由于知道发音不准，学生害怕老师批评或同学嘲笑，便养成了不喜欢张嘴说英语的“哑巴英语”习惯，长此以往，学生再开口说英语时便很自卑或羞怯，学生认识不到学习英语的主要目的是用于交流，总不开口说英语会产生很多不良后果。

3、自觉性、注意力和自制力差，课堂不注意听讲的习惯

有些学生难以约束自己的行为和克服自己的习惯，课堂学习效率低下，通常上课5分钟左右才能安静，用心听课只能坚持几分钟或十多分钟，就自觉或不自觉的中断，注意力不能集中，经常课堂走神，教师批评多了也就习惯了。

4、学习毅力不够

部分学生的心理不稳定，受外界因素的干扰和自身心理因素的制约，听懂一点时就会显得兴奋和活跃，当受到批评时，情绪低落，影响纪律;如果听不懂或不适应时，思想开小差，影响听课质量和教学秩序、纪律。

有的学生渴求进步，学习有时很努力，但持续时间短暂，因为他的英语成绩不可能在短时间内有较大幅度的提高，在学习过程中遭受挫折频繁加之心理承受能力较低，所以经常反反复复，不能持久.

5、依赖性学习心理

除了完成教师布置的学习任务外，很少有学生根据自己的实际情况规划自己的英语学习任务。大多数学生都有依赖性学习心理，缺乏自觉性和主动性，表现为老师怎样教，学生就怎样学，老师讲，学生听，老师说了做什么，学生就做什么，学习无计划安排，一切听从老

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师的安排，依赖老师，完全是在老师的安排下进行学习。可见，农村小学生的英语学习主动性还不够强。由于这种依赖性学习心理，造成学生在学习上缺乏主动、自觉、积极性，严重影响英语自主学习的实现。

二、农村小学生英语学习策略方面存在的陋习：

1、用汉字或拼音标单词读音的习惯

在对学生进行访谈的过程中，接近20%的学生承认自己在小学甚至现在有过用拼音或汉字标注单词读音的不良习惯，horse和house用“耗死”来标注，mouse和mouth读成“猫死或帽死”，有的同学还会在书上把Thank you标成“三克油”，这样的例子随处可见，学生们甚至以此为乐。久而久之，这些学生不关注英语单词的音标，完全用拼音或汉字来代替音标，这不但使学生的英语发音非常不准确，也直接影响了听力水平；

2、听力一直不受学生的重视

由于英语与我们的母语完全不属于同一语系，农村小学生在小学又没有机会进行系统的语音和听力的训练，再加之应试教育的影响根深蒂固，而小学英语学业考试卷上听力的分值只有25分，且一般学生都能得高分，所以听力一直不受学生的重视，学生把大部分时间都放到了记单词和做笔试题上了。由于学生的听力技能得不到训练，他们就很容易出现听不懂，久而久之，便对真正的听力望而却步，形成了名符其实的“聋哑英语”。

3、不重视英语口语练习

通过访谈发现，大部分学生说自己很少甚至从不会找机会练习口语，练习口语的时间和精力大大少于做笔试题和练习听力。由于应试教育的传统观念以及传统的教育模式的影响已根深蒂固，农村小学生一直很不重视英语口语训练，我校目前学生学习英语的主要目的是为了答好试卷为升学做准备，小学英语学业考试题中没有口语试题，所以学生理所当然地认为没有必要练习英语口语。

学生要想练好口语，就应该大量接触和使用真实、地道的语言材料，重视在真实自然的课内外英语氛围中习得英语口语，然而在农村、尤其是边远山区，小学生除了课本所能提供的内容外,几乎没有其他途径获得学习英语口语所需要的生活背景、文化氛围、语段训练所对应的事物,例如音像或者网络学习,学生之间互相的学习氛围等因素。

4、英语学习缺乏计划性，不能及时预习和复习

在访谈中，近半数的学生认为自己偶尔会制定（比如假期），但并不经常制定英语学习计划；很少主动预习（老师要求除外）；只有在老师要求的前提下才会复习，大多数学生认为自己只有考试临近才会复习，大多数学生不会经常反思自己在英语学习过程中的进步与不足，只有很少一部分同学说在每次考试过后会进行一定的反思。如果学生能规划好每天要用多少时间来学习英语，每天记多少单词，每周做几篇阅读等等；用课前预习发现难点和重点以引发思考，减少上课时听课的盲目性；用有效地复习旧知识更好地巩固新知识，并天天坚持，经常进行反思，发现自己学习的不足能及时总结经验教训，少走弯路，那该多好。但农村小学生普遍没有养成制订计划、适时预习和及时复习的好习惯。

5、不会记笔记的习惯

将近50%的学生回答自己小学时没有记笔记的习惯，所以升入小学后他们有的还是不记笔记，有的整堂课忙着记笔记，连老师的讲解都忽略了，所以在英语课堂上学生很少有独立思考的时间，也没有时间去发现问题提出疑问。中国有句古话“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。由于学生很少提出问题也就较少进行抽象、概括、分析和综合等思维活动，致使学生长久不能形成英语思维，从而使各项英语语言技能都很难提高。

6、遇到生词不会查阅英语字典

农村小学生汉语字典人人都有，但英语字典有的人不多，尤其是家庭条件一般的学生更是能省则省。阅读中遇到生词，首先是问同学，偶尔也问一下老师，其次是翻阅课本后的

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词汇表，即使有英语字典的学生一般也很少会去查阅英语字典。

7、记忆单词以死记硬背为主，背过的单词遗忘率高

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