近五十年来的第二语言习得研究

语文学刊(高教 外文版)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2008年第8期

近五十年来的第二语言习得研究

○李志刚

(北京语言大学外国语学院,北京100083)

　[摘　要]　第二语言习得已经发展成为一门独立的边缘交叉学科。它涉及语言学、心理学社会学、人类学、

神经语言学及教育学等多种学科知识,经过多年的发展历程逐步构建成了自己的理论体系,的研究方法。近年来二语习得研究的领域不断扩展,年来二语习。

二语习得;普遍语法;中介语;认知　[关键词]　

　[中图分类号]H31913　　[[]28610(2008)0820009205

二语的过程和规律。作为一门独立的学科,它兴起于上世纪60年代末、70年代初,其标志为中介语理论的提出,迄今已有三十多年的历史。Ellis(1994)将第二语言习得的研究内容概括为四个方面:二语学习者学到了什么;语言学习者是如何习得二语的;在学习者个人习得二语方面有哪些差异;课堂教学

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对二语习得有什么影响。

二、国外二语习得的历史回顾

第二语言习得理论虽然作为一门独立的学科形

成于上世纪60年代末、70年代初。然而,人们对第二语言习得产生兴趣和开展研究的历史却要早得多。50年代初,Weinreich(1953)就在他的著作《语

(languageincontact)中讨论了母语和第言的联系》

二语言两种语言体系的关系,并提出了一个重要的

(interference)[2]。1957年,美国语言学概念“干扰”

家RobertLado提出了语言的“正迁移”(positive(negativetransfer)现象。他认transfer)和“负迁移”

影响,而两种语言不同之处的迁移,会对第二语言习

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得产生消极的影响。60年代末,Corder提出了

(erroranalysis)的理论和研究方法,对“偏误分析”

学习者语言错误产生的原因开展探讨和研究。

60年代,在语言和语言习得的研究领域发生了一场大争论,由Bloomfield提出的结构主义和由Skinner在语言习得研究领域提出的极端的行为主义理论都受到了Chomsky的猛烈攻击。行为主义心理学和结构主义语言学为二语习得研究的早期发展提供了必要的理论前提。盛行于20世纪中期的行为主义心理学认为,学习是一种行为形成的过程,语言行为是由“刺激—反应”构成的。这种理论强调,语言是一种人类行为,而不是一种思维现象,语言的发展被描述成一系列习惯的养成。同期对语言学习

理论产生重大影响的结构主义语言学派认为,所有人类的语言都是有层次的,层次性是语言的本质属性之一,语言学应着重研究语言的结构和形式。Chomsky指出,行为主义对语言习得的解释忽视了语言的本质。人类语言的创造性是无法以任何形式的“刺激—反应”学习方式来习得的,他认为每一个正常的人生来就有一个语言习得机制(languageac2quisitiondevice)。1972年,美国语言学家Larry

()Selinker发表了著名的“中介语”“interlanguage”一文。中介语是第二语言学习者在学习过程中产生

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为对第二语言学习者来说,学习中最为困难的地方

就是第二语言与第一语言差别最大的地方,两种语言相同之处的迁移,将对第二语言习得产生积极的

[作者简介]李志刚,男,北京语言大学外国语学院英语系讲师,研究方向:应用语言学。

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语言综览　　　　　　　　　　　　　李志刚/

近五十年来的第二语言习得研究

的一种独立的语言体系。“中介语”理论的提出标

志着第二语言习得研究作为一门独立学科的诞[5]

生。

70年代末、80年代初,Krashen(1982)提出了一套完整的第二语言习得模型,这一模型全面解释了第二语言的习得过程,并且为外语教学提供了重要的理论指导依据,成为第二语言习得研究中影响最

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大、引起争论也最多的语言习得模型。这一模型的核心是五项相互联系的假说:语言习得与学习假说(theacquisitionandlearninghypothesis)、监察假说(themonitorhypothesis)、自然顺序假说(thenaturalorderhypothesis)、语言输入假说(theinputhypothe2sis)和情感过滤假说(theaffectivefilterhypothesis)。虽然Krashen的理论受到种种批评和指责,但他的理论对活跃和促进第二语言习得的研究具有非常积极的意义。

80年代,展开辟了新的途径。Sperber和Wilson(1986,1995)提出的关联理论认为,理解话语的前提是人类的认知假设,根据这一认知模式,人类认知事物时总是遵循关联的原则,即借助与之关联的信息来认

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知事物。关联理论能够回答以下两个方面的问题:为什么交际双方各自的谈话意图会被对方识别?为什么交际双方配合得非常自然,既能产生话语,又能识别对方的话语?

三、国外二语习得研究热点

1.UG理论。语言研究的一个主要目标是揭示

知的关系,。另一种观点则认为,部位处理不同的信息。

自80年代以来,越来越多的第二语言习得研究将普遍语法作为理论基础和研究框架,形成了一种发展趋势。代表人物Chomsky提出了原则和参数理

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论(principlesandparameters)及其在90年代提出

(minimalistprogram)[8]。到90年代的“最简方案”初,有相当多的研究开始关注第二语言习得中的语

言输入对激活语言习得机制的作用,也就是说,学习者课堂内外接触到的语言输入是否能激活普遍语法的原则和参数。

第二语言习得研究不仅包括对学习者习得第二语言的一些共同点和语言发展过程的普遍性进行研究外,还包括第二语言习得研究的主体、学习者个人差异的研究。Ellis(1994)在回顾和总结众多研究成果的基础上,提出了一个个人差异研究的框架,该框架由三组相互联系和相互影响的变量构成。第一组变量由个人差异构成,包括学习者的年龄、性别、语言学能、学习动机、学习者的性格等等。第二组变量包括学习者在学习第二语言使用的各种策略。第三组变量是学习者的语言学习成果。二语习得与语用学的结合是近年来二语习得研究的一个新趋势,特别是关联理论为研究二语的发10

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人类语言的普遍特性,。

80sky的普遍语法理(UG),人脑拥有载有语言遗(languageacqui2sitiondevice),其语言能力的初始状态就是普遍语法,人的语言能力的最终获得和形成是人脑固有的生物属性和后天语言习得经验相互作用的结果,人们在后天习得语言的过程是普遍语法原则参数化的过程。因此,虽然乔氏的普遍语法只是针对儿童习得母语提出来的,但是由于它提供了一个描述语言习得的理论框架,反映了人类语言的共性,因此,可用于探讨二语习得。

关于普遍语法理论在二语习得作用,即可及性问题(UGaccessibility),研究者意见不一,主要分为三种观点:(1)不可及说:学习者只是借助于非语言策略和一般的解决问题的能力来建构二语语法;(2)间接可及说:认为普遍语法只是在母语中以一定的形式存在,二语学习者可能会利用语言的普遍原则,但却不能完全掌握参数的变化范围,从而普遍语法仅以间接的方式起作用;(3)直接可及说:普遍语法是以完整的形态存在于每个人的大脑之中,包括那些没有在母语中显现的一些特征。

由于Chomsky的理论一直处于不断变化发展的过程中,所以将之应用于二语习得研究,也是一个发展变化的过程,因而也就必然存在各种争议。普遍语法理论使二语习得研究从传统的只注重语言行为和语言学习的外部因素转到对语言的内在机制或语言的本源的探讨,为我们深入理解二语习得提供了新的方法和依据。

21认知理论研究。二语习得是一个十分复杂

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的过程, …… 此处隐藏：8655字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……