课内阅读指导教学设计

课內阅读指导

——《龟兔赛跑》之教学设计

北塘实验小学 李莉娟

阅读目标：

1、以“童话”为主题，让学生回忆、阅读、分享、讲演童话，激发学生阅读童话的兴趣。

2、通过指导阅读童话《龟兔赛跑》，渗透课外阅读的方法，让学生了解课外阅读的途径与方法。

阅读重点：

指导课外阅读的方法，激发阅读兴趣。

课前准备：

课件，学生制作读书卡。

课前预习：

课前阅读童话《龟兔赛跑》。教学过程：

一、导课

1、学生简单介绍童话故事《酸的和甜的》。

2、 出童话故事《龟兔赛跑》

二、读故事

1、学生自读故事。

出示要求：

（1）遇到不认识的字请拼音帮帮忙。

（2）说说读完这篇故事你知道了什么？

2、汇报阅读情况。

（1）读故事的时候遇到了什么问题？你是用什么方法解决的呢？还有什么没有

解决的问题？

（2）你读完这篇故事知道了什么？能说给大家听听吗？

三、欣赏故事

1、积累自己喜欢的词语和句子。

（1）一边读一边把自己喜欢的词语或句子用自己喜欢的符号划下来。

（2）四人小组交流所画词句，交流后选你喜欢的词语中的2~3个词或1个句子写在自己的读书卡上。

（3）选同学在展示台上汇报，汇报完将读书卡贴在智慧树上。

（4）其他同学按小组有顺序地把读书卡贴在智慧树上，以便课后继续交流。

四、分享阅读感受

1、根据阅读感受画出表情符号。

（1）读完了这个故事，你有什么感觉？你是读到哪里让你有这种感觉的呢？（教师示范将表情符号画到相应句、段的旁边。）

（2）学生自读，读到有所感悟的地方把代表不同感受的表情符号画在旁边。

（3）同桌交流阅读感受。

2、指名分享自己的阅读感受。

四、讲故事

1、小组讲故事，可以选代表讲；也可以小组里几个同学一起合作，分角色把这个故事表演出来。（出示故事图作为提示，降低复述故事的难度）

五、总结读书方法

同学们，今天我们先在拼音的帮助下读了一个有趣的故事《龟兔赛跑》，还把在读故事中遇到的问题跟同学、老师一起讨论交流；再画出自己喜欢的词句，又把喜欢的词语、句子摘抄在读书卡上；然后和同学一起分享自己读了这个故事的感受；最后还自己把这个讲给大家听或表演给大家看。这是我们读童话故事的一种方法，我们可以用这种方法去读更多的童话故事。

六、推荐书目：

《松鼠先生和月亮》《狐狸列娜的故事》

七、作业布置

（1）把《龟兔赛跑》故事讲给爸爸妈妈听。

（2）选《松鼠先生和月亮》、《狐狸列娜的故事》其中一个故事和爸爸妈妈一起读。

课內阅读指导《龟兔赛跑》说课稿

北塘实验小学 李莉娟

根据一年级学生年龄小，认知能力不高的特点，我以“童话”为主题，让学生通过回忆、阅读、分享、讲演童话等方式，激发学生阅读童话的兴趣。

在本课中，主要是通过指导阅读童话《龟兔赛跑》，从中渗透课外阅读的方法，让学生了解课文阅读的途径与方法。

在阅读过程中，我主要分5个步骤进行指导：

第一步是忆故事。首先出示课文中的童话故事《酸的和甜的》的插图，让学生回忆故事，并简单讲一讲这个故事，再引入到和学生一起读另外一篇有趣的童话故事《龟兔赛跑》，让学生从课内延伸到课外。

第二步是读故事，让学生用自己喜欢的方式读故事，可以充分体现学生的自主能动性，激励学生自己去读，有兴趣地读。并在读故事之前出示阅读要求，指导学生借助拼音读故事，并明确读故事的目的，可以使学生掌握阅读方法的同时有目的地读读故事，接着，让学生汇报你在读故事的时候遇到了什么问题？用什么方法解决的呢？实际上是让学生更加明确了读书的方法，并学会应用。最后让学生说说读完这篇故事知道了什么？其目的是让学生把读到的，了解到的能用口头语言表达出来，与大家分享。

第三步是欣赏故事，低年级学生随着识字量增多，接触的词语和句子也越来越多，通过把自己喜欢的词语、句子摘抄在读书卡上，可以提高学生的阅读兴趣，也为以后应用词语、句子，写作文打下基础。

第四步是分享阅读感受，每个人读一篇故事、文章都会有自己的感受、体会，把这种感觉通过表情符号体现在故事当中，学生更容易接受，也更容易理解。

第五步是讲演故事，学生通过多次的阅读，已经对故事有比较深刻的了解，再通过讲演故事，就能更加加深学生对故事的理解，还能提高学生的阅读兴趣。

最后通过总结读书方法，让学生对阅读方法有一个比较清晰的认识，能更好地用这种方法再去读其他的课外书，再通过介绍两个故事给学生阅读，是课堂的延伸，给学生一个方向去读好书。再针对学生的个体差异，在作业A、B项中任选一项，使作业更符合学生的不同知识能力水平。

课內阅读指导《龟兔赛跑》教学反思

北塘实验小学 李莉娟

在本次教学中，我能根据儿童的认知能力特点设计教学的几个环节，学生基本上能按老师的要求一步一步地阅读童话故事，循序渐进。但是在某些环节上对不学生的引导还不够，例如：在学生汇报在阅读过程中遇到什么问题时，没有学生敢举手说或者是不知该如何说，其实，在巡视时，我已经发现了有个别基础差的同学有些字是不能正确流利地朗读出来的，但是他们却不敢说出来，也不懂得如何表达，如果这时我能及时地点拨引导说：“刚才老师发现有位同学在读到‘神气活现’这个词的时候，一开始读得不准确，他就找拼音帮忙，再多读了几遍了，最后就读好了。”你们还有没有遇到这种问题呢？这样，学生就有了指引，相信就能更好地把自己遇到的问题说出来。另外，在每一个环节的连接上，教师的语言还不够连贯，使得有一种脱节的感觉，还需要在以后的教学过程中继续加强。

通过本次课外阅读指导课的教学，我也深深地体会到，在低年级的教学中，教师应该给学生更多的时间去读，去思考，去感悟，老师只是一个指导者，并且应当尊重他们的个人体验，不要总是给他们一个正确的答案，硬塞进他们的头脑里。在课堂上给他们的是方法和提高阅读兴趣，在课下应当提供更多的阅读机会和展示阅读成果，只有这样，我们的学生才能越来越喜欢阅读，越来越想读，积累越来越多的词语、句子，知识等。