大卫_库伯的体验学习

大卫_库伯的体验学习

TheoryandPracticeofEducation

大卫·库伯的体验学习

◇石雷山

体验学习在国外的发展源远流长，其研究史可直溯杜威、皮亚杰、勒温、詹姆斯、荣格、弗莱尔、罗杰斯等人。但是，体验学习的集大成者却是美国的体验学习专家大卫·库伯（DavidA.Kolb）。库伯从哲学、心理学、生理学等多种不同学科详尽地阐述了自己对于体验学习的看法，认为学习应该是由具体体验、反思观察、抽象概括与行动应用所组成的完整过程。

王灿明

界和社会世界的相互作用，还是通过借助符号或语言媒介得来。为了理解这些符号和文字，个人知识就产生了。这就是库伯的“双重知识论”。

二、体验学习的过程

库伯把体验学习看作是由具体体验，经反思观察、抽象概括与行动应用并再回到具体体验所组成的完整过程。在这个过程中，学习者首先通过亲身的参与产生了感觉或感受；接着通过对刚才亲身经历或是通过交流、讨论观察到的感觉或感受进行分析、思考和评价，明确自己刚才学到了什么、发现了什么；然后，学习者把反思和观察到的结果进一步抽象，形成一般性的结论或理论，或者是对刚才所发现的现象和问题进行因果解释；最后，学习者还要在新的情境中检验结论合理性。如果检验得到了证实，学习暂或理论假设的正确性、

告结束，即学生只要把刚才发现的结论迁移到其他情境中进行应用就可以了。如果检验没有得到证实，将会导向新一轮因此，体验学习的的具体体验，一个新的学习循环又开始了。过程又被人们形象地称为“体验学习圈”。

其次，学习可以由“体验学习圈”中的任何一点进入。尽管库伯一直都非常强调体验（此处指具体体验）在学习中的重要性，但他也反复强调学习者不必总从具体体验开始。

一、体验学习的内涵

体验学习把“学习看作是体验的转换并创造知识的过程”。在库伯看来，学习首先应是一个过程，而不是一个结教师的主要精力应集中于让学生参与到过程之中，而不果。

应过分强调其学习结果，这样才可以最大程度地改善学生的学习方式。

其次，学习的关键在于解决适应世界的双重辩证对立之间的矛盾。我们具有两种不同获取体验的方式：一种是感。感知是指我知（即具体体验），另一种是领悟（即抽象概括）们通过把感觉、心情与情绪融入到环境之中，并与之相互作用进行体验。在感知中，我们接触到周围的真实环境。同时，我们也可以运用已有的认知能力，通过领悟来获取经验。但是，无论是通过单一的感知还是纯粹的领悟都难以获得事实的全部真相，因为没有内容的领悟必将是空洞的，而没有观念指导下的感知也必将是盲目的。因此，只有在感知与领悟之间达到统一，学习者才可以获得事实的意义。感知与领悟之间的统一需要学习者通过体验的转换才可完成。体验转换涉及到两种不同的加工方式：内涵转换（即反思观察）与外延转换（即行动应用）。两种不同的体验转换方式之间也存在着辩证对立的关系。因此，在库伯看来，学习者必须处理好具体与抽象、反思与应用之间的矛盾。

最后，学习是一个创造知识的过程。知识是在体验的转换过程中被创造的。我们可以区分两种不同形态的知识：社会知识，即仅仅建立在个体领悟基础上的独立的、社会及文化传播的词汇、符号和图像网络。个人知识，即个体对直接经验的感知和个体为了解释其经验、指导其行为而对社会知识的领悟，是这两者的结合。社会知识是先前人类文化的客观积累，而个人知识是个人生活经验的主观积累；社会知识仅仅只是通过领悟获得的，而个人知识是感知与领悟交互作用的结果。社会知识不能独立于个人经验之外，它必须由认知者根据经验不断创造，而不管其经验是通过物质世

图1体验学习圈与基本的学习方式

再次，“体验学习圈”需要学习者的体验、反思、思维和行动的全部参与，并要对学习情境和学习要求做出相应的回应。因此，体验学习理论把学习看作是对情感、知觉、符号和行为的整合，是对知、情、意、行的统一，同时还把学习看作是一个开放的系统，是学习者的内部经验与外部环境不断交换的结果。

最后，“体验学习圈”只是一种理想化的学习过程。学习者由具体体验经反思观察、抽象概括与行动应用，再回到具

2009年第10期

大卫_库伯的体验学习

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体体验中，这是一种理想化的学习模型。在理论上，这一理想而完美的学习方式来自于学习者对两个辩证对立的整合。而在实际的学习过程中，很少有学习者能够解决所有的辩证对立冲突，而经常习惯于以一种固定的方式对外部环境做出反应。

停留于学习者的体验，而是要通过学习者对体验进行反思和观察，以形成富有意义的结论。至此，学习者的学习并没有结束。一个完整的体验学习还要求学习者把所得的结论应用于新的情境，在新的情境中检验结论的正确性。这样，学习者势必又会产生新的体验，从而使原有的结论或得到证实，或被修改，或形成一个新的结论。

不难看出，一个完整的体验学习应该包括学习者的具体体验、反思观察、抽象概括与行动应用。它涉及到了学习者的情感、知觉、思维和行为。因此，体验学习对学习所持的是一种整体观，是一种整体性的学习理论。其不同于其他学习理论的重要方面在于，它认为学习应是由学习者的思维、情感、行为和自我等共同参与的过程，而不只是一个单纯的认知过程。因此，理想中的体验学习应该的是知、情、意、行的结合，这一点对于教师的教学来说非常重要。

4.有效学习应是在四种不同的学习能力上都能取得较为均衡的发展

学习就是习得一种适应能力。人类基本的适应能力与作为适应过程本身的学习过程在本质上是一致的。体验学习要求学习者能够运用四种不同类型的学习能力：具体体验能力使得个体能够超越实际的情境，反思观察能力允许个体对各种不同的体验进行反思，抽象概括能力被用于符号表征或对过去的体验进行解释，行动应用能力被用于检验建立在先前理论解释基础上的假设，以期能够解决实践中的问题。

但是，学习者在具体的学习情境中经常倾向于选择某一种或某几种学习能力。例如，有些人以较为具体、此时此抽象的方式获取地的方式获取新信息，而其他人却以符号、新信息；有些人可能有意识地通过内部的反思加工经验，而其他人却通过操纵情景或以外部的行动加工经验。学习者在发展过程中喜欢以自己偏爱的方式进行学习，从而扬长避短，充分发挥学习的优势。但是，正如库伯所指出，只有在具体与抽象、反思与行动之间取得平衡，学习者才能在变幻莫测的环境面前保持适应的灵活性。如果有效学习就是良好的适应能力，那么，学习者唯有在各种学习能力上都得到均衡发展的基础上，才可在充满变数的环境面前表现出足够的弹性。随着个体的成熟与发展，四种基本的学习方式必将得到较高水平的整合。

（本文系江苏省教育科学“十一五”规划重点课题“中小学体验学习的研究与实验”的成果之一，项目编号：）B-a/2006/01/030

三、体验学习的教育理念

1.具体体验架起了社会知识向个人知识转化的桥梁学习者在学校里的学习可以看作是由社会知识向个人知识转化的过程。然而，仅靠简单的识记和储存是不能完成这个转化的，学习者必须把此时的社会知识还原成当初的个人知识才可以理解其意义，也就是要找到社会知识当初所发生的情境或类似情境。这就是体验的必要之所在，它可以帮助学习者建构理解社会知识所必需的经验。

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