小学数学质量分析

董祥军

一、总体分析总体来看，学生的基本技能和基础知识掌握的较好。说明 学生对计算方法能很好理解，计算技能也已经基本形成。 综合运用知识的能力较弱。从概念部分的答题情况我们发 现学生综合运用知识,灵活、合理地选择与运用有关数学方 法解决问题的能力是不容乐观的。从不同角度分析问题， 应用各种策略解决问题的能力；用数学语言清楚地表达解 决问题的过程，并用文字、图表等不同的方式进行表达的 能力；根据最初的问题情境证实和解释结果的合理性的能 力；对解决问题的过程进行反思的能力都急需提高。

二、试题分析缺点： 缺点： 1、卷面不清晰。 2、题量太大，低年级试卷字体太小。 3、计算题考察不全面，口算题数量过多，个别年级没有笔算题。 4、试题中各个大题没有具体分值。 优点： 1、知识点考查比较全面。 2、对学生实际应用能力方面关注比较多。 3、难易适中，题型多样新颖。

三、成绩分析年级 一年级 二年级 三年级 五年级 优秀率 89% 70% 71% 62% 及格率 100% 100% 98% 95% 平均分 94 92 87 85

从成绩来看，随着年级的升高，知识难度不断增大，优秀率、 及格率成不断下降的趋势，中高年级应该在学习课本知识的 同时，应该加强已学知识的巩固，特别是基本的计算训练。

三、成绩分析年 级 四 年 级 六 年 级 本 58% 本 18% 优秀率 南 37.5% 茂 13% 茂 20% 本 92% 本 62% 及格率 南 81.25% 茂 84% 茂 77.5% 本 85 本 63 平均分 南 76 茂 73 茂 70.85

四年级学生基本概念、基础知识考得不理想，强化基础训练，强化文字题 的训练，分析问题的训练，在此基础上多练习发散思维的练习题，同时， 教师要重视学生学习习惯的培养，草稿习惯。 六年级学生的整体水平比较弱， 学生基本计算脱节，如乘法口诀遗忘， 两三位乘除法不会，对最大公因数、最小公倍数，通分、约分都是障碍， 不读题，扫一眼就做，审题不细致。

四、存在问题1、理念渗透不够，教法研究不足，学法指导不够。 课堂教学过程中就例题讲解例题，就练习做练习，缺乏教学思 想的渗透，学习方法的指导。学生分析解决实际问题的能力较 低。说明，教师在平常的课堂教学过程中渗透和训练的力度不 够。 2、数学学习习惯没有完全养成 稍复杂的数据和文字都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造 成一定的影响。计算时顾此失彼，面对众多信息时理不清头绪。 有单纯的计算错误、抄错数据、漏小数点、漏做题目等我们俗 称的低级错误。平时的作业习惯、读题习惯、验证习惯等影响 学习效果的非智力因素，不是临考时想控制就能控制的，需要 数学组教师

一贯的关注，循序渐进的培养和持之以恒的监测。

四、存在问题3、综合运用知识的能力较弱 从概念部分的答题情况我们发现学生综合运用知 识,灵活、合理地选择与运用有关数学方法解决 问题的能力是不容乐观的。从不同角度分析问题， 应用各种策略解决问题的能力；用数学语言清楚 地表达解决问题的过程，并用文字、图表等不同 的方式进行表达的能力；根据最初的问题情境证 实和解释结果的合理性的能力；对解决问题的过 程进行反思的能力都急需提高。

五、改进措施1、充分运用各种资源，研究教学方法，提高课堂教学实效。 运用好远程下载资源，借鉴其中有用的课件，图片，案例等 资源更好地服务于教学。数学课难以理解比较抽象的内容可 以借助直观教具，学具加强操作演示，也可使用多媒体课件 帮助学生理解体会。调动学生学习的积极性。 2、精心设计数学活动的过程，努力把课堂教学落在实处， 留给学生独立思考、自主探索的足够空间。把多种知识融合 在一起，让学生从多方面分析。在课堂上注重让学生利用已 经学过的知识进行迁移，从而主动学习新知识。在培养学生 质疑，激励机械上下功夫，使学生乐学，教师乐教。

五、改进措施3、加强数学学习习惯的培养。 在日常教学中严格要求学生，让习惯在平时一点一滴中形成。如 书写习惯，要规范工整，排列整齐，不写错别字等。列竖式进行 计算时，一定要数位对齐，有进位时，一定要写进位标志，计算 结果也要对齐上面的数字。读题时，要一字一字的读，把重点的 字圈出来，反复读两遍在思考如何解答，分析问题解答问题时要 通过多种途径进行，可以画图，可以列表、可以列举等。其次， 加强平时的作业批改，对于作业中出现的问题要及时订正，进行 二次批改，对于个别学生可以进行面批面改。作为学校少举行活 动，让老师有时间对差生进行辅导。再次，对于教学中出现比较 集中的问题，可以对学生进行专题训练，强化教学。教育学生要 有耐心和细心。 4、进行小班教学 我们所面对的学生和学生家长，学生的自觉性积极性不高、家长 的冷漠，给予我们老师的压力太大。在这种情况下，要成绩，只 有进行小班化教学，课堂上老师能抓的就抓，作业也可以当面批 改，更有针对性，尤其是低年级习惯养成的起始段。