谈谈初中科学课堂提问的技巧

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浅谈初中地理课堂提问的技巧

课堂提问是教学的重要组成部分，它是沟通学生与教材的重要媒介，是重要而常用的教学手段之一。它对检查学生的学习情况，引发学生的探究兴趣，培养和训练学生的语言表达能力，发展学生的思维能力都具有显著的功能。我通过地理课堂提问的作用、提问的构成要素和提问的应用要点这几方面，根据自己的教学实际并结合初中生生理及心理的特点，总结了初中地理课堂的提问方式及技巧，得出初中地理教师在教学中提问要有简明的语言、提问的问题要针对不同的学生、提问要分层次、提问的中心要明确、评价要恰当等结论。

一、课堂提问的作用

1 检查、巩固已学的知识

通过提问可以检查学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确，是否完整，常常可以发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。

2 引导学生接受新知识

每堂课的重点、难点、一般说教师是心中有数的，但在学生来说却不一定。如果在关键处向学生提问，引起学生重视，是很必要的，能使学生对接受新知识作好思想准备。

3 使学生的兴趣和注意力集中

我们知道，课堂教学中，学生有时会分散注意力，或将注意力停留在原来感兴趣的问题上。因此教师需要不断地组织教学，而经常使用的教学方式就是提出新的问题，以引起学生的注意和兴趣。这就是提问的功能之一——定向功能。

例如，在海陆变迁教学中，在讲到板块运动时，可以让学生用双手分别拿着两两本书，使两书相对平行，后沿两书的中间向内用力，观察出现的现象。此时，课堂气氛十分活跃，学生也很兴奋。为了将学生的兴趣和注意力集中到本节课所要讨论的问题上来，教师可设置如下的提问：

1）.当两手向内用力时，两书有什么变化？

2）.两手向外用力呢？

4 为学生参与教学活动提供机会

教师的提问与学生的回答，可以避免教学只以教师为中心，而学生处于被动的“被告知”的地位。教师的提问，可使学生积极思考和回答问题，让学生成为教学活动的主体。

5 培养学生获取和组织信息的能力及科学语言应用能力

二、 科学课堂提问构成的要素

1 提问的层次

提问的层次要求教师紧扣教材重点、难点和关键，按照由具体到抽象、由易到

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难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。

例：在讲到天气和气温时，教师可以让学生当一回天气播报员，讲一讲当天的天气情况，然后再让其他同学分析一下该同学所讲内容中包含了几方面的要素，最后教师再总结出天气的要素。这样就把抽象的教学内容具体化了，学生更易掌握。 2 提问的措词

措词是指问题设计的语言，教师的提问语言要做到以下几点：

1.准确、严谨。 2.清晰、简练。

3.形象、生动。 4、 提问的中心

提问的中心，它包含2个方面的内容：

一方面，设问要能够引起学生积极思维。

另一方面，所谓设问焦点化，是指一个问题中所包含的任务数量不能太多。 4 提问的分布

为了使尽可能多的学生参与课堂教学，教师应有意识的将提问的对象、问题的难易程度分布在全体同学中。这样可以鼓励所有的学生，使他们感到自己经过努力也能成功。由于有不同程度的学生参与，因而可以诊断出共同存在的问题，还可以查明个别学生学习困难的原因。对于那些不爱发言的学生，带有强迫性的提问也是必要的，同时要查明不愿应答问题的原因。

5 答 语

教师对学生的回答要有一定的反应，这就是答语。教师认真听学生的回答。对学生的答案，要充分肯定其正确的部分，对有创见的回答，应予以赞扬；对于回答有缺陷或不正确的，甚至是完全错误的，也要分析其中的积极因素，给予适当的表扬和鼓励。教师的答语对学生进一步参与起到决定性的作用。要对学生的回答做出正确的反应，必须先对学生的回答进行分析判断，而这种分析判断必须在较短的时间内完成，教师必须具备这种技能。

1 提问要富有层次性

1.提出问题。提出问题，语言要简练明确，使学生确切的掌握教师的要求。提问时，要使全班学生都注意所提的问题，思考所提出的问题。不先指定回答者，避免只限于被指定的学生参与问题的思考。

2.问后稍停。提出问题，不要让学生立即回答，要稍停片刻，给全体学生以思考问题，组织语言的时间。根据问题的难易和复杂程度，掌握停顿时间。停顿

3.指定回答的学生。教师指定学生回答问题时不应该轻易打断学生的发言，要使学生感到不紧张，不拘谨。

2 提问的问题要明确

有的问题，答案范围过大，也不妥当。为便于学生思考，每个问题，都应该象

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出考试题一样，一字一句都要斟酌好。使所提问题的逻辑要严密，语言要简练、清楚、确切。一定不能出现科学性错误。

另外，我们还应该注意到提问时，措词中要指明思考的前提和方向。这样可以帮助学生积极参与，避免出现冷场或答非所问的局面。当问题因素较多，学生回答困难时，这方面就更显得重要。

3 提问要突出重点

一堂课时间有限，不能都由问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。突出设问的重点应注意以下几点：

1.抓住教学重点。

2.抓住知识的难点设问。

3.针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词及制造矛盾为突破口设计问题，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构。 4 提问要有针对性

要求设计的问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过答问都能得到发展。每节课要尽可能让更多的学生参与回答，把A、B、C不同难度的问题，对应地提问给A、B、C不同层次的学生，使不同层次的学生都有所收获。同时，根据学生的学习进度，逐步提高要求，不搞“一步到位”。因此，教师备课时不仅要备好教材、教法，更要“备好”学生，对学生学习科学的情况应了如指掌。 5 答问的评价

在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性。 总 结

总之，提问是课堂上教师与学生交流思想的最主要和最直接的方式之一。通过师生的问与答一方面教师可以了解学生的情绪、心态和所具备的某些能力，以不断调整自己的教学，从而做到有的放矢、因材施教；另一方面学生可以了解教师的意图，领会教师的点拨指引，并检查和反思自己的学习情况。因此提问使用得当，可以使师生双方协调教学步骤，克服教学的盲目性，调动师生双方的积极性。恰当的课堂提问不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化。提问还可以激发学生思考，引起认知需要，在促进学生思维发展方面起着重要作用。

事实上，师生的这种问与答的过程就是一个不断发现和解决问题的过程。学生如果没有问题，认识也就停止了。提出问题，标志着已经到了知识的大门；而解决问题，表明知识的大门已经打开，学生获得了知识。