《说来听听》读后感10篇(2)

　　方法二，别问“为什么”，用“说来听听”

　　对孩子们的看法，大人们习惯的反应是：“为什么你这么看？”艾登?钱伯斯认为这句话的糟糕之处在于，大人们一幅高高在上的质询口吻，让人心生畏惧。不如换用“说来听听”这句话。“说来听听”这个句子里那种探询、邀请发言的意味，它代表大人们真想知道孩子们的想法，想要参与讨论。

　　方法三：注意引导，别急着发表高见

　　在进入讨论尾声之前，为了避免被孩子当成“钦定”的观点，进而影响讨论的方向和顺序，大人们是不应该提供个人意见的。即便中途被要求说出观点，大人们也要表示“更想听听你们的观点”。

　　艾登?钱伯斯提醒说，在讨论过程中大人必须时刻注意引导孩子回归文本，这样他们才能在谈话中找到让自己迈向理解之路的线索。

　　但是，畅所欲言得有基本的听众。然而，一旦有了听众参与，“我口”并不一定全然忠于“我心”。怎么看待其中的微妙之处呢？艾登?钱伯斯的解答是：“把想法说出来”的动机不仅至于聆听自己的存在，同时更希望通过和听众的互动理清自己的意图。

　　2|“说”好书的两大前提条件

　　艾登?钱伯斯认为，孩子们互相“说”书还有一大好处，即：他们在讨论过程中，会间接地激荡出来的根本问题——哪些书是他们认为应该阅读，应该研究的。大人们只要细心梳理，就会对症下药，所谓的药，就是给孩子们选的书。这在很大程度上解决了如何选书的问题。

　　“此外，丰富的阅读环境与孩子能否畅所欲言，并且言之有物有共生关系。”艾登?钱伯斯说。那么，如何打造良好的阅读环境呢？他在自己的另一本书《打造儿童阅读的环境》提出了建议，大致是：给孩子一个精心设计、陈列大量读物的环境，所有读物都经过挑选，固定为他们讲故事，并鼓励孩子保持自己阅读的习惯。同时，与他们彼此闲聊，与老师讨论阅读心得予以肯定，在这样的环境下学习的孩子，比较容易进入状态。

　　《说来听听》读后感(五)：说来听听 | 读《说来听听——儿童、阅读与讨论》

英文书名：TELL ME: Children, Reading and Talk 作者：艾登·钱伯斯(Aidan Chambers ) 英国当代儿童文学大师。著有儿童小说《来自无人地带的明信片》《在我坟上起舞》《我现在已明白》等，荣获国际少年儿童读物联盟颁发的最高奖安徒生奖、英国图书馆协会卡内基奖。除小说创作外，钱伯斯致力于推动儿童阅读活动，2003～2006年任英国学校图书馆协会主席，著有《打造儿童阅读环境》《说来听听：儿童、阅读与讨论》。钱伯斯因其在儿童阅读教育领域的努力，被授予法吉恩儿童阅读贡献奖等多项国际大奖，2010年被英国教师协会授予终身成就奖。 译者：蔡宜容，英国瑞汀大学儿童文学硕士。翻译作品有《史凯力》《谎话连篇》等。

　　之所以特别把作者和译者的简介摘录出来，是意在帮助那些和我一样在最初阅读此书时感到生涩乏味的读者，假如你只阅读了几页就想把这本书放下，不妨想想作者的成就，料想他不会是浪得虚名，所以，请你再坚持坚持，把书读完，然后再读一遍，或许读完再多读一遍。然后，你很可能也会感慨：这真是一本非常难得的好书！

　　《说来听听：儿童、阅读与讨论》原著出版于1993年，2007年国内首次引进，我手中的版本是2016年1月由北京联合出版公司再版的。1993年，那时我还是一名酷爱阅读的大三学生。2007年，我的第一个孩子诞生，从此开始关注亲子阅读。2016年，我已经是两个孩子的父亲，家里客厅的一侧的沙发已让位给了三米宽的书柜，书柜下面两层满满全都是为孩子们精心选购的书和从图书馆借回来的书。说实话，我从来没有担心过孩子会不爱读书，而他们对阅读的喜爱，就像呼吸一样自然。我在书中前言部分看到下面这些内容时，确实有种与我心有戚戚焉的感受。

……通过环境与活动的整合，帮助儿童亲近书本，进而鼓励儿童活泼而深入的阅读。……在帮助儿童把阅读……给孩子一个精心设计，陈列大量读物的环境，所有读物都经过挑选，固定为他们讲故事，并鼓励孩子保持自己阅读的习惯；同时，对他们彼此闲聊、与老师讨论阅读心得予以肯定。在这样的环境下学习的孩子，比较容易进入“状态”。……阅读环境对阅读意愿和养成阅读习惯的影响非常大。

　　尽管我热衷于为孩子创造阅读的条件，也花费了大量的时间去帮他们挑选书籍，陪伴他们阅读，为他们讲故事，读诗……但是，我始终认为阅读的体验常常是非常私密的触及个人内心深处的事，即使在愿意分享的层面，也难有合适的机会和对象。因此，在大宝开始大量阅读章节书以后，我渐渐地不怎么再为他读书，只是偶尔会推荐一些我认为还不错的书给他。等待他自己去探索去发现。然而，大约一年后，我开始发现，尽管他已经有相当大的阅读量，但他的阅读水平，包括：理解、思辨、表述和概括等方面，并没有非常显著的提升。我曾认为这只是因为他年纪还小，因为有很多科学研究表明孩子要到12岁之后才能较好的掌握需要推理和归纳的比较抽象的概念，即使是小学三年级也只是开始起步而已。但是，通过书中的案例，我意识到：对于文学作品的理解和表达，并不需要以具备成熟的演绎和归纳能力为前提，例如书中介绍的四个基本问题：

这本书里有没有什么是你喜欢的？ 有没有什么是你不喜欢的？ 有没有什么让你觉得困惑不解？ 你注意到一些重复在书中出现的模式吗？

　　孩子们经过恰当的引导，并通过讨论互相激励，完全有能力给出独到的见解，而更为重要的是，他们会因此而受益良多。在书中，作者分享了他多年研究的发现：

各年龄层的孩子们，其阅读多样性和大人并无二致。每个读书小组里，每个人着重的观点不尽相同，就算是经验丰富的大人也不能百分之百正确地指出哪一种观点最迷人，最有价值。然而，一个能引导孩子们细说读书心得的老师，总能从中得到惊喜。 我们多半低估了孩子们的阅读和评论能力。 我们发现，团队中的每一个孩子，不论资质如何，只要他们与人分享阅读中最直接的观察，就能很快累积对文本的认识，抓住文本的精神和意义。

　　由此可见，关键在于家长或者老师有没有一个开放的心态，以及是否擅于引导孩子将他们的观点表达出来。我们需要的是真诚地对待他们的发言，而不是预设答案，继而诱导他们说出我们想要的话。书中提到：

如果唯有老师的意见是标准答案，学生们为了获得肯定或好成绩，必须假装认同老师对这本书的一切看法。长此以往，学生们就不再相信自己对文本的体验，他们将习惯于无视发自内心的感想和看法，驾轻就熟地说出一套官样文章。发展至此，学生的思考能力也将因为长期的自欺欺人而腐化。 …… 此处隐藏：981字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……