浅谈对素质教育的理解

浅谈对素质教育的理解

长期以来，我国的基础教育受应试教育的束缚和影响，课堂教学失去应有的生机与活力，学生在课堂中的创造性和灵性得不到释放，甚至在日复一日的机械学习中被消磨，教师满堂灌“填鸭式”的教学方法，使学生缺少应有的创造精神。针对应试教育的弊端，党中央、国务院于1999年6月在第三次全国教育工作会议上做出了《关于深化内部体制改革、全面推进素质教育的决定》。然而，十几年过去，不少地方素质教育还只是停留在“素质教育口号喊得轰轰烈烈，应试教育行动做得扎扎实实”。很多学校由于缺乏对素质教育的理解和认识，担心素质教育会影响教育质量的提高，因而不敢全面推进素质教育。素质教育是面向全体学生，使学生全面发展的创新教育，全面推进势在必行。只要我们对素质教育做到深刻理解、准确把握、大胆尝试，必将收到良好的效果。学生的德、智、体、美、劳诸项素质必将得到全面提高。

一、素质教育的理论思考和反思

素质教育在很多地方很难推进，表面上看，是因为学校怕影响教学质量的提高，其实质是缺少对素质教育内涵的理解和把握，认识不到位，必然行动滞后。那么，什么是素质，什么是素质教育，推进素质教育是否会影响教育教学质量的提高，怎样全面推进素质教育，就成为摆在我们广大教育管理工作者面前的一个重要课题。

通过对素质教育理论的学习，我深刻认识到：要扎实推进素质教育，就必须对素质教育的内涵和实质有一个深刻的理解和把握，只有

理解和把握好素质教育的实质，才能正确全面地推进素质教育。

要了解什么是素质教育，必须首先掌握“素质”的含义。心理学上的“素质”是指人的大脑神经系统和感觉器官上的先天的特点，它强调的是一种先天的素质（如某人先天就具有军事家的素质、体育素质、音乐天赋等）。教育学上的素质是指人们在先天生理、心理条件基础上，通过接受环境、教育的影响，从后天获得的相对稳定的属性（或特性）。我们更倾向于教育学上的素质的定义是更客观、更全面的。对“素质”的理解与思考：

1、肯定了人的素质是自然基础，即人的身体、心理特性，尤其是人的大脑神经系统的特性有先天的差异。承认这种差异，对我们开展素质教育有很好的指导意义，我们就应该对不同学生采用因材施教的原则，培养其成为有专业智能特色的高素质人才。

2、强调了环境和教育对人的素质发展的重要作用，这就告诫我们：一个好的育人环境，一所好的学校对提高学生素质是何等的重要。

3、明确了人的素质是一种良好的稳定属性，即：人的基本技能、基本能力、基本品质都是人们终身或长期受益资源，从这个意义上讲，素质教育是最长久、最有价值的教育。

那么什么是素质教育呢？素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德、智、体、美、劳诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。

对素质教育的理解与思考：

1、素质教育与应试教育比较，不但要求有目标而且是全方位的目标（应试教育的目标是单一的智育目标）。素质教育的目标是面向全体学生，全面提高学生的思想品德素质、科学文化素质、劳动技能素质、身体心理素质和审美素质，具有比应试教育难度更高、更全面的目标体系。

2、在教学方法上，素质教育更注重学生潜能的开发，学生创新思维和实践能力的培养，为我们指明了教育的方向。

3、素质教育倡导的是学生综合素质的全面发展和提高，这样的教育最具有长久性，能使学生终生受益。

与素质教育相比，应试教育由于片面追求升学率，而使学生的负担过重，随着时代的发展和社会的进步，应试教育存在着俞来俞突出的弊端。应试教育在教育对象上，它面向的是少数尖子学生，却忽视了多数学生，不适应提高全民素质的要求；在教学内容上，它是考什么，教什么，只注重智育教育，忽视了受教育者在思想道德、劳动技能、身体心理素质、审美素质等方面的和谐全面发展，不合乎现代社会和人的发展的需要；在教学方法上，它采用的是“灌输式”“填鸭式”，学生是“读死书、死读书、读书死”，缺少应有的创造精神，不合乎未来社会对人才的需求；在教学环节上，教师统治课堂，学生的主体地位得不到充分的体现，学生的个性得不到健全完美的发展。这种教育的结果挫伤了学生学习的积极性，导致了学生的两极分化，造成学生的厌学、辍学。这诸多的弊端，在建设具有中国特色社会主义现代

化进程中日渐突出，基础教育由应使教育转向素质教育，已经成为时代发展、社会进步的必然要求，是历史的必然。特别是新课程改革的展开，为我们全面实施素质教育，提供了一个良好的平台，教材的更新和命题方向的改变，要求我们必须扎扎实实地全面推进和实施素质教育。

二、素质教育的实践与探索

（一）面向全体学生，实施群体化教育的个性化管理。

全面推进素质教育，就应该大面积提高教育教学质量，面向全体学生而不是面向少数尖子生。旧的教育观认为：在一名教师对一个班的群体教学中，成绩优秀的学生只占群体的20%。这种旧的教育观多年来一直在影响着我们教师的教育行为，过分强调学生先天的智力因素而忽视后天教育功能的作用，在教学过程中则是只关注少数尖子学生，忽视了大多数学生的培养。为此，我们认真组织广大教师认真学习素质教育理论，并将其整合借鉴，运用于自己的教学实践中，不断更新教学观念。新的教育观告诉我们，在一名教师对一名学生的个别教学中，学生的能力和学生的成绩几乎无关，98%的学生能获得原先只占20%学生能获得的成绩。就是说无论学生能力的强与差，在一名教师对一名学生的个体教学中，都能获得优良的成绩。在学习实践的基础上我们提出了一套使群体化教育“个性化”的教育系统，实施了群体化教育个性化管理的教学管理模式，亦即实施了教学过程的“六个到位”：

一是课堂教学主导到位。教师充分利用课堂教学这个主阵地，想

方设法调动每一个学生的学习积极性，采取自主、合作、探究的学习方式，努力实现当堂达标，使学生尽可能不留或少留知识尾巴。

二是课任教师指导到位。各学科教师在新授课结束后，利用自习时间及时对学生进行指导特别是对知识点有疑问同学的个别指导，包括作业的面对面指导。

三是同学间帮助到位。充分利用同学间相处时间长的优势，让学生当小老师，帮助有问题的学生清理疑难问题。

四是班主任、课代表督促到位。班主任、课代表充分利用晨读、自习等时间及时检查学生作业完成情况和知识掌握情况，特别是班主任要做好学生细致的思想工作，鼓励学生保持长久的学习动力。

五是家长协助到位，要求家长做好一对一的个别管理，经常过问、检查学生在家的作业完成情况并提供良好的家庭学习环境。

六是单元测试到位。各学科在单元课程结束后，通过测试反馈学生知识的掌握情况，并采取有效措施给予根本补救。

群体化教育个性化管理模式的实施 真正体现了我校“让每一个学生都得到发展，使他们都有一个智慧的人生”的办学理念，同时有效地促进了我校教学质量的大面积提高。

（二）转变教学方式，注重培养学生的创新精神。

课堂是实施素质教育的主战场。学生创新能力的培养主要依托课堂教学来进行，教师的教学方法对学生创新能力的培养起着决定性的作用，“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，只能带来学生思想 …… 此处隐藏：8526字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……