发现学习理论中的有效教学(4)

（3）在进行不断巩固练习的同时，教师还必须及时的给与反馈，也就是对应刺激-反应联结中的强化。体现在日常教学中，教师一方面要指出学生所犯的错误，另外一方面则应该对学生正确的地方进行表扬，以鼓励之。但是同时要注意的是，批评和表扬都只是一种手段，两者之间并没有本质区别，只要教师能正确应用，都能起到好的效果。现在有不少教师认可赞赏式教学，认为批评会伤害学生的心灵，但

我认为在学生犯错误的时候，适当的批评是有益的，一味的赞赏反而会让学生模糊了标准。

【案例二】许老师刚到这个学校，对学生不是很了解。但是他一直认为，对学生的表现，表扬总比批评好，他以前一直按照这个原则来对待学生。恰好测验成绩出来了，肖强的成绩不理想，许老师对他说：“其实你这次的成绩还是不错的，继续努力。”几次三番之后，肖强觉得自己无论考多少分，老师都会表扬自己的，于是越来越放松，导致成绩越来越差。（本案例来自网络）

2、认知主义学习理论

认知主义学习理论认为，学习是指学习者对所遇到问题情境，经过内心的积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性，即学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体所学到的是思维方式，即“认知结构”，学习过程就是人的认知结构的改变的过程。个体在学习情境中，运用其已有认知结构去认识、辨别，以至理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变（扩大或提升）的认知结构，因此学习的产生是内发的、主动的、整体性的。

与行为主义相比，认知主义更注重人的内部心理机制的研究，对于学生一些较为复杂的认知加工任务（如相关原理的理解，推理、分类等方法的应用）而言更具有指导意义：

(1)由于认知主义更注重学习者的内部心理机制，故而要求教师在进行教学时要充分考虑学生的身心发展以及不同学生之间的个性差异，简单的来说就是要因材施教。在教学过程中，教师必须认识到学生与学生是不同的，对于一些学习上有困难的学生，不能简单的认为是学生不想学或是智力上有差距。当然，在目前的中学教育的情况下，教师很难关注到每一个学生，所以就要求教师不能对学生有偏见，承认学生的个别差异性，尽可能公平的对待每一个学生。

（2）学习情境和学习内容结构化：布鲁纳的强调学习情境结构理念，认为在结构中学到的原理原则，将有助于以后在类似情境中产生正向的学习迁移，培养学生自学能力。在教师进行教学的时候，要注意知识点不是孤立的，是前后联系的，要有意识的培养学生推理、类比的能力，并同时注意设计“先行组织者”，让学生能自行从已知的知识点过度到未知的知识点。

【案例三】在化学（苏教版）的必修一中，物质的分类与转化这一课题是放在学期初的，在听示范课时，老师是把这一课时作为贯穿整个高中化学学习的一种思想，

而非仅仅只是单纯的讲课，这样做的好处是可以让学生把分类这个思想进行迁移，为以后的学习提供便利。

（3）要重视学生错误的原因，是知识点掌握的不牢固，还是与其他知识点有了混淆??要明白对于不同的学生而言

，即使错误的体现是一样的，但是导致该错误的原因有可能是不同的，要做到对症下药，要注意引导学生分析和纠正错误，而非教师直接讲述。

（4）同时，在教学过程中要注意激发学生的兴趣，吸引学生注意，要从学生内部心理机制下手，让学生想学。为了达到这一目的，教师可以根据需要选择何时的多媒体，或在讲课时变化语气，或是有意识的设置悬念等来吸引学生。

【案例四】教《社戏》一课时，老师先运用浓郁的抒情语调朗诵了一首小诗：

树 如果我是一棵树

妈妈再不会责骂我弄脏了衣服

小麻雀会柔顺的在我臂上 挂一串音符

顽皮的蝴蝶啊 悄悄滑一线尘土

松鼠则在我身上左右跳跃 编一网树荫

嘻！还有可恶的啄木鸟 用他的尖嘴阁阁向我搔痒

并加入导语：是啊，我们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。鲁迅笔下平桥村的孩子们又是怎样度过美好愉快的童年生活呢？今天，我们共同学习鲁迅的《社戏》。这样导入就激发起学生的感情和兴趣，增强了学生学习的主动性。（本案例来自网络）

（5）由于认知主义认为学习行为可以由观察模仿产生，因此作为学生的密切接触者、学生模仿的直接对象，教师一定要要注意“身教重于言教”的原则，从细微之处影响学生，在智育的过程中潜移默化地进行良好的行为习惯的培养和德育。尤其是对于化学教师而言，在授课的时候，要注意传达给学生“绿色化学，清洁化学”的印象，自身就要改变观念，要影响学生改变化学等于污染的旧观念。

3、人本主义学习理论