发现学习理论中的有效教学(2)

2.2 高中地理教学中应用发现式教学的实例

布鲁纳主张教学活动中要把学习知识和探索知识结合起来，使学生通过自身发现概念的过程来发展自身推理思维能力。而地理学中有许多与社会生产生活息息相关的现实问题，但地理课本上无现成答案或有争议的问题，例如，全球变暖的原因、建造三峡大坝的利与弊等。这些内容对为发展学生的创造性思维提供了非常好的素材。地理教师在地理课教学中一定要防止地理名称、地理现象的罗列和简单的灌输，要求学生去机械背诵的倾向。

布鲁纳发现学习的教学顺序是：创设问题的情境，使学习者在情境中产生矛盾，提出要解决的问题；学习者利用所提供的材料，对问题提出解答的假设；从理论和实践上检验假设，不同观点可以争论；对争论做出总结，得出结论。如在

讲大陆漂移学说的相关内容时，可以提供有关的材料：台湾海峡海底发现了煤矿、喜马拉雅山顶发现了海生动物化石，创设出一种问题的情景，提出假设海陆是变迁的，并让学生讨论变迁的方式：地壳变动、海平面升降、人类活动。最后得出相关的结论。就是以此为顺序。以下我们就具体每个环节举例说明发现教学法在地理教学中是如何应用的。

（1）创设情境，激发兴趣

发现式教学活动要从学生兴趣出发来提出问题，创设相应问题情境，当学生遇到新问题时， 会在兴趣的支配下产生强烈的求知欲望和解决问题的动机， 有利于学生探索问题和发现问题。[9]

问题情境是一种特殊的学习情境，教师可以通过故事向学生提出问题，设置悬念或者是提出与学生常规的思路相矛盾的地理现象，以引起学生潜在的认识兴趣和求知欲望。创设问题情境是引起学生注意，激发学习动机的重要手段。举例如下：

1）提出与学生常规思路相矛盾的问题：

a我国南方降水量大，不利于晒盐，但为什么在台湾和海南岛的西部有盐场分布？

b纬度越高，气温应越低，但北半球一月份气温最低的地方为什么在西伯利亚，不在北极？

c喜马拉雅山海拔很高，乌鲁木齐地处内陆，远离海洋，为什么它们有海洋生物化石出现？

d温带地区大城市多分布在沿海平原上，为什么热带地区大城市多分布在高原上（如圣保罗、墨西哥城等）？

2）易激发学生求知欲望，有思考余地的问题：

a为什么世界上最热的地方在撒哈拉沙漠而不在赤道，最冷的地方在南极而不在北极？

b为什么新疆盆地上是沙漠，而天山和阿尔泰山上有牧场分布？

c石油是由地质时期的低等生物沉积在海洋（或湖泊）中生成的，为什么新疆克拉玛依和塔里木有石油贮存？

d俄罗斯大部分领土在亚洲，但为什么说它是欧洲国家？

3）通过故事引出问题：

例如在讲解经纬度知识时，引用1958年获世界大奖的法国电影《四海之内

皆兄弟》的有关情节。一艘法国渔船在大洋中航行时，绝大多数船员因误食变质的罐头而中毒，如不及时抢救就会有生命危险。经过求援，一架苏联飞机带了急救药品赶赴出事地点空投。但如何在茫茫大洋中找到这艘船呢？引起学生好奇后，引入经纬网知识。

再比如讲时区和日界线时，给学生这样一个有趣的故事：1922年，麦哲伦的船队完成环球航行的壮举，回到西班牙时惊奇的发现，航海日志上明明写着这一天是9月6日，而西班牙的日历上却是9月7日，这是为什么？麦哲伦和他的船队真的被魔鬼偷去一天吗？，激发了学生的求知欲，使学生兴趣盎然，为后面教学的顺利进行打下了良好的基础。再如在讲到密度流时可以引用“1944年6月英美联军的潜艇在德军的严密监控下，成功地利用地中海深处的密度流，关闭发动机，借助洋流运动的水力，成功地躲过了德军的监视，实现了诺曼底登陆，成为二次大战的转折点”。通过这样的小故事，课堂就像一块磁铁一样深深地把学生吸引住了。如：在讲世界气候的季风气候之前，引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事具备，只欠东风呢？”悬念一出，学生精神为之一振，接着就讨论开来，好奇心一来，学习的兴趣就被调动起来了。后面的东西就好讲多了。又如讲海水的盐度时，可这样导入新课：“不知你是否见过浩瀚的大海，是否在海滩上寻觅海贝，尽情玩耍。这时你用手掬起一把海水，仔细品尝海水的味道。你会发觉海水的味道又苦又咸。那么，为什么海水又苦又咸呢？”教材内容往下讲，经过这样的导入，学生兴趣盎然，已做好接受新知识的心理准备。这样能深深吸引学生，更能激发学生的求知欲望，激活课堂气氛。

（2）分析材料，提出假设

教师要根据具体问题提供给学生解决问题的相关材料或事实。在中学地理教学中教师可以根据学习内容，媒体提供一些有关情节、景色的图片或是影像资料，真实的或模拟的相近的画面（如大陆漂移的模拟动画），使教师与学生之间建立共同经验。学生通过对教师提供的资料的观察、感知，形成表象，以便作为归纳、概括知识和形成概念的依据。教师要帮助学生对已有的相关材料进行分析，引导学生将其与自身已建构的经验进行比较，提出问题的各种假设。

（3）形成并审查概念

在学生提出各种假设后，教师要使这些不确定的假设形成精确概念，并引导学生审查概念。在此基础上，教师进一步提供各种实例要求学生进行分析，学生

第二篇范文：学习理论与有效教学

有效教学理论学习体会

“有效课堂教学”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。“有效课堂教学”的基本特性有“四性”：1.发展性：课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展需要。2.生活性：课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要。3.生命性：课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要。4.反思性：课堂教学充满真实气息，学习成为一种重建需要。

第一、有效课堂的发展性

“教学与发展”是教学理论与实践的一个永恒主题。有效课堂的核心理念是为了每一位学生的发展。关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是有效课堂教学的根本任务。因此，首先要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”。就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全面发展”的概念。学生的发展是人的全面发展，而不是某一方面或某一学科的发展。有效课堂不是不要知识，而是要使知识及其理解和掌握从属服务于发展。发展是什么?按照建构主义的观点，发展不是外界强加的，发展是一个主动的建构的过程。有效课堂教学的走向：传统的知识性教学转向现代的发展性教学。知识性教学以学科为本位，旨在传授知识；发展性教学以人为本位，旨在促进人的发展。 …… 此处隐藏：1112字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……