教育学复习资料完整版(8)

①国家的教育目的；②各级各类学校的培养目标；③教师的教学目标。 (二)各级各类学校培养目标 1．各级各类学校培养目标的确立

根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。 2．教育目的与培养目标之间的关系

教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。 (三)教师的教学目标 1．教学目标的概念

教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

2．教学目标与教育目的、培养目标之间的关系

教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系，它们彼此相关，但相互不能取代。目的与目标根本不同，目标是可以测量的，但不能测量目的。 第二节确定教育目的的基本依据

一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景 (1)教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合； (2)教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平； (3)教育目的随着人类社会的发展而演进。 二、教育目的体现了人们的教育理想

三、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律

四、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础

第三节 我国的教育目的 一、我国历史上教育目的的演化

(一)古代的教育目的——一儒家教育目的 我国古代教育就是为了培养学生做官。

(二)我国社会主义时期的教育目的及其演化 （见书） 二、我国当前的教育目的的基本精神

(1)坚持社会主义方向； (2)培养全面发展的人； (3)培养现代人的品质。 三、全面推进素质教育

(一)素质教育是面向全体学生的教育(二)素质教育是全面发展的教育 全面发展的教育由以下几个方面组成：

(1)德育；(2)智育；(3)体育；(4)美育；(5)劳动技术教育。 (三)素质教育是促进学生个性发展的教育 (四)素质教育是以培养创新精神为重点的教育，

第五章学生和教师 第一节 学生 一、学生的本质属性

(一)学生是现实社会的成员之一

(1)具有人的主观能动性；(2)具有思想感情；(3)具有个性特征。 (二)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人 (1)具有发展的潜在可能性和可塑性；

(2)学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。 (三)学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象 (1)学生既是教育的对象，又是学习的主体； (2)学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用； (3)学生在教师的指导下学习。 二、学生的社会地位

(一)对学生社会地位的传统认识

从整体上没有真正认识儿童个性的独立存在价值。 (二)学生的社会地位 1．学生的身份和法律地位 2．学生享有的合法权利

学生的基本权利是指学生在教育活动中享有的由教育法赋予的权利。我国现行《教育法》对各级各校学生的基本权利所做的规定，可以概括为几个方面：(1)人身权；(2)受教育权。

3．学生的基本义务

学生的基本义务可以概括为四个方面： (1)学生有遵守法律、法规的义务；

(2)学生有遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯的义务； (3)学生有努力学习、完成规定的学习任务的义务；

(4)学生有遵守其所在学校或其他教育机构管理制度的义务。、 第二节 教师 一、教师的本质属性

《中华人民共和国教师法》规定：教师是在学校及其他教育机构中履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。 (一)教师职业是一种专业性职业，教师是专业人员 一种职业被认可为专业，应该具备三个方面的基本特征：

(1)具有不可或缺的社会功能；(2)具有完善的专业理论和成熟的专业技能；(3)具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。

(二)教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业 二、教师的职业特点

教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般说来，教师的职业角色主要有以下几个方面：

(1)传道者角色；(2)授业、解惑者角色；(3)示范者角色；(4)管理者角色；(5)朋友角色；(6)研究者角色。 三、教师劳动的特点

(1)特殊的复杂性；(2)独特的创造性；(3)鲜明的示范性；(4)显效的长期性。 四、教师职业专业化 (一)对教师专业素质的要求

教师专业化对教师群体提出了高标准的要求，主要包括六个方面：

(1)专业知识；(2)专业伦理；(3)专业训练；(4)专业发展；(5)专业自主；(6)专业组织。 (二)对教师个体专业素质的要求 1．对教师职业道德的要求

(1)忠于人民的教育事业；(2)热爱学生；(3)团结协作；(4)为人师表。 2．对教师专业知识的要求

(1)精深的专业知识；(2)广博的文化修养；(3)丰富的教育学和心理学知识。 3．对教师的专业技能要求

(1)教师要有课程开发的能力。首先，教师要具备全面掌握并正确处理教材的能力，其次，能针对社会发展的要求以及诸多的现实条件，适当改造教材内容。 (2)良好的语言表达能力。(3)组织管理能力。

(4)学术研究和教学研究的能力。首先，应有学术研究的能力。其次，要研究教育和教学工作的基本规律，研究学生，

研究教材，研究教学和教法。 五、教师的人格特征

(1)教师优良的个性品质；(2)教师不良的个性品质。

第三节教师和学生的关系

(1)师生在教育内容的教学上构成授受关系； (2)师生关系在人格上是民主平等的关系； (3)师生关系在社会道德上是相互促进的关系。

·第六章课程 第一节 课程概述 一、课程的一般概念

所谓课程，即“课业及其进程”。课程概念是课程论最基本的概念，我国的课程概念有广义、狭义之分。广义的课程的定义可以这样表述：课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程是广义的，是各级各类学科为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。 二、课程的分类

课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

(一)根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程