因地制宜发展农业教学反思(4)

要注意这一问题。第五篇范文：《世界主要农业地域类型》教学反思对《世界主要农业地域类型》教学设计的反思陕西省丹凤中学 刘丹斌在高中地理必修2《农业地域类型》中，课程标准是认识农业地域类型及其形成条件，

对于本节中应重点认识各种农业地域类型的特点及形成条件。如果运用传统教法，学生对农

业地域类型很陌生，没有感性的认识，必然枯燥乏味，学生没有积极性。本人在教学中尝试

运用探究式教学，多媒体课件展示个农业地域类型的景观图，通过案例分析，养成学以致用、

理论联系实际的习惯，学生整节课兴趣大，探究热情高，教学效果好。在探究农业地域类型的概念中，如何摆脱平铺直叙、枯燥和乏味的概念讲解，使学生通

俗易懂地理解农业地域类型的有关知识。在教学中我设计如下探究问题：①咱们丹凤本地的

农业生产方式是怎样的？是旱地还是水田？②这种农业生产方式和当地的自然环境有什么关

系？③这种农业生产方式投入的劳动力较多还是机械更多？和当地的经济水平有什么关系？

④和我国南方地区相比有什么不同？通过这些问题让学生联系我们生活的地理环境，联系我

们当地的农业生产方式，更加容易的理解农业地域类型的概念。在学习世界主要农业地域类型时，通过多媒体课件更加形象直观地把每种农业地域类型

的特点呈现出来，这样就避免了用文字说明很难让学生理解个农业地域类型的特点这个问题。

在通过案例学习三种农业地域类型时，通过地图让学生找每种农业地域类型的分布及其分布

地区的社会经济发展水平，能够激发学生自主学习的积极性更易达成学习目标。 学习水稻种植业时，给学生一幅世界水稻种植业的分布图，引导学生分析水稻种植业的

区位因素，让学生对照图分析其分布地域的气候、地形、水源、土壤等有利自然因素，再结

合这些地区的人口密度及水稻种植业的生产过程分析水稻种植业的社会经济因素。 在学习现代混合农业时，通过澳大利亚小麦绵羊带的生产过程图及时间分配图以及澳大

利亚墨累—达令盆地某农场土地利用图，引导学生总结并理解现代混合农业的优势。通过这

种方式更能激发学生主动学习的积极性，从而避免简单的知识灌输，从而提高学生获取知识

的能力，提高学习效率。

存在的不足：

1.在学习水稻种植业时，让学生分析农业区位因素这个环节应该多提问几个学生，让更

多的学生积极的参与进课堂。学生对分析农业区位因素的方法还是没有很好的掌握，思路不

清晰，逻辑思维显得不够。

2．课后看了其他几位老师的课件，真正觉得多听课，能集思广益，肯定对自己的教学有

帮助，可以知道自身存在的不足，同样一节课，虽然是同一本教材，同一个教学内容，但由

于立足点可能会不同，因此在选材及上课的侧重点也会不同。我觉得我在这节课上对学生的

课外知识拓展就相对少些，没有提及我国目前出现的一些新的农业生产方式。

3.在讨论水稻种植业的区位因素时，时间稍嫌仓促，再加上我引导上的逊色，学生讨论

的不够积极，面不广，显得很课堂气氛稍显沉闷。地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用。新理念下的地理

教学，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学

生学习地理的兴趣，寓教于乐；另一方面需要不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能

力和动手实践能力，创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。同时，

要求教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的

觉醒。人无完人，随着教学工作时间的增长和时代的进步，将会出现更多的不足之处。我只

有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断完善，不断提高教育教学的水

平，使每个学生都有更大的收获，才能使自己成为一名优秀的人民教师。