语文教学工具性与人文性的统一——由窦桂梅老师执教《秋天的怀念

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教育剥研论讼 J i a o Y u K e Y a n L u n T a n

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由窦桂梅老师执教《秋天的怀念》所想到的

谭春英

重庆市石柱县西沱镇小学校

语文是最重要的交际工具，具有工具性；语文又动权给你。 是人类文化的重要组成部分，具有人文性，二者是统生1: (继续读下去 )“看着看着……”一

的。这一理念的确立是语文教学改革与发展的重

师：请你转过去，你看，刚才点评你的那个同学又

要成果，也是阅读教学凸显学科特点，提高教学效益举手了。的根本所在。在周边片区学校组织的语文阅读教学生2:没错，你读得是很有感情，但也有添字减字

研讨中，我发现他们在积极转变教学观念，关注学生的学习过程、方法的同时，出现了一个共性问题：割裂了工具性和人文性！究竟如何在阅读教学中践行课标，实现工具性和人文性的统一呢？兹以窦桂梅老师执教《秋天的怀念》一课的教学片段为例谈谈个人的感想。 师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。 我看到，同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自 己的读书境界到了哪一个台阶。 (课件出示：“自测：正确——流利——有感情” ) 生1:我觉得我到了“有感情”。 师：好哇，想坐下可不行。 (对着同学们说 )他说他读到了“有感情”,咱就听听，他怎么个“有感情”?听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的哟！(对着该学生 )好，你想读哪儿就读哪儿！ 生 1:“邻居们……” (略) 师：想让谁评价？主动权给你了。(学生自己选择同学对己评价 )

的现象，就像刚才你读的……师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动了呢，还是真的没读好？ 生2:凭着我对他的了解，我想他是太激动了。(生1频频点头 ) 师：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精

益求精的高标准要求。对他在朗读过程中的感情，你也可以评价一下。

【感悟】窦老师的人文思想凸显在每一个细节——在学生发言时，非常注意保护学生的积极性。 学生

间的评价喜欢挑刺，窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价，既激励了学生，又让学生看到自己的不足，让评价双方都有“面子”。 生2:我觉得你把对母亲的思念读出来了，我想你以后可以读得更好。 师：既然你说他“可以读得更好”,说明他还有精进的余地呀！ (众笑 )你还有什么别的见解？同桌要说话了。好，你说！ 生3:我也觉得你读得很有感情，但是在有些地方你并没有把他脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是—— (很平淡的语气读 ),没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方。 (该生“暴怒”地读了起来，众生鼓掌 ) 师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？ 生1:我觉得你说得很正确。谢谢！

生2:他读得……师： (提示 )你对他说话，要用“你”——

【感悟】‘‘他”变成“你”,学生第一次体验了“面对面”的评价，很真诚，很兴奋。师生之间的评价，变成了生生之间的评价。我看到了学生主体作用的发挥，也看到了动态评价的价值。 生2:你读得很好，不过你读得太短了，不能表现出你的感情，你应该读得长一点。(众笑 )

师：你对他的态度满意吗？

生l:我是因为激动的原因。 生3:满意。 师：也就是说，你自己已经激动了，但人家还没感师：给他们掌声！ (学生鼓掌 )表扬他们的原因，是觉到。你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主因为他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！尤其E动时尚 7 2