在历史教学中培养学生的自主学习能力

在历史教学中培养学生的自主学习能力

在历史教学中培养学生的自主学习能力

天津市第八十二中学 王莹

在历史教学中培养学生的自主学习能力

内 容 摘 要

历史学科新课程标准的实行要求教师教学的着力点应是重视学生历史学习能力的培养，使学生的主体性得到体现，并重视个性的发展。学生自主学习能力的培养就成为重中之重。本文从三个方面进行了论述：自主学习能力的理论分析；要培养学生自主学习能力，必须更新教学理念，转变教师的教学方式和学生的学习方式；介绍三种培养学生自主学习能力的方法，即点、线、面知识归纳串联法;问题教学法;自我检测和评价法。

[关键词]自主学习能力，新课程标准，教学方法

在历史教学中培养学生的自主学习能力

在历史教学中培养学生的自主学习能力

天津市第八十二中学 王莹

基础教育教学改革的浪潮现已席卷全国。新课程标准的实行给教育事业的腾飞带来机遇，它是指导教师从事实际教学工作的纲领性文件。经过一段时间的学习，我认识到时代要求我们培养的是跨世纪人才，他们不仅要掌握一定的科学知识，更重要的是要有适应甚至超越时代的能力。因此，教师教学的着力点不只是教“书”（传授知识）而是教“学”（传授科学的思维方法），即指导学生学懂、学会，直到会学，使学生“不待教师讲而自能读书”，达到“学生能自为研究，自求解决”的目的，要把教学实践从原来只重视研究“教”转变为同时在教师指导下以学生为主体的“学”，从原来单纯传授知识转变为重视能力的培养，要让学生积极参与教学的主体性得到体现，重视个性的发展，因此学生自主学习能力的培养就成为重中之重。下面我就“在历史教学中培养学生自主学习能力”这个问题谈谈自己的见解。

一、自主学习能力的理论分析。

自主学习，就是指学习者不听命、不依赖于别人，主动利用各种学习媒体有目的的、独立自主的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对

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自己的学习效果进行科学的评价。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下学习，在获取知识的过程，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生自身具有学习能力，当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习，涉及学习者整个人的自我发展的学习，是最持久最深刻的学习。也就是说，有了一定自主学习的能力的学生就不再是被动接受知识的机器，而是成为能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。

二、要培养学生自主学习能力，必须更新教学理念，转变教师的教学方式和学生的学习方式。树立以学生为本的观念，成为符合时代要求的新型教师。

传统的历史课堂教学，以教师为中心，以课本为中心，以学科体系为中心，以积累知识，发展记忆和掌握已有的结论为目标。原本丰富生动的历史在这种观念引领下，变成为了赶进度，为了考试的枯燥乏味的条条目目了，所以经常会看到这种现象，教师往往讲得满头大汗，学生却听得昏昏欲睡，把学生当容器的死板教法不利于学发展学生的思维和培养学生的能力，影响了教学质量的提高。

“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。为了实现这一目的，必

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须重视对学生能力的培养。能力是在接受知识的过程中形成，在运用知识过程中表现出来，并在应用中得到发展，所以学生能力的提高与教师有很大关系。这就要求教师应具较高的自身素质，要有先进的教育教学观念，充足的专业知识储备。为此，教师必须做到“四多”，即多学习，学习当代先进的教育教学理论；多观察，观察在课堂中出现的每一个问题和学生的闪光点；多思考，思考教学中的每一个环节；多总结，总结自己的教学思想和行为。一句话，要进行有效的教学，必须先做一个有心的教师。其次，教师要时刻想着学生，要求历史教师应该真正具有“学生是学习的主人”、“学生至上”的意识，教学活动应以学生为本，更要考虑学生从事学习时的能力，在教授新内容之前，就将目标明确告知学生，使大多数学生通过学习能予以掌握，并了解学生实际情况与起点水平。学生起点能力与教学目标、学习任务之间的差距就是矛盾，就是问题，就是教学的突破点与切入口。了解学生的需要与实际水平，不仅包括知识准备、技能准备，而且还包括情感准备，从而诱发学生的高度热情，缩短师生距离，带领学生去突破一个个路障，完成学习任务。

新课标指出：“普通高中课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主动性、积极性和参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”可见，在新课标下，不仅教师的教学观念要改变，学生的学习方

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式也要转变，更多地强调学生学习的主动性与探究性，充分发挥学生的主体地位。然而长期以来的历史教学的现状是“重学会，轻会学”，“重结果，轻过程”，教师教什么，学生就学什么，教多少就学多少，学生机械地被动地接受教师传授的知识。新课标指导下的历史教学是师生师生相互交往、共同发展的互动过程。我们应该把更多的时间留给学生，让学生动眼、动手、动脑，自己去操作、感受，让学生主动地去感受整个学习的过程，体验到整个学习过程的快乐，而不是被动去接受早已形成的结论。让学生自主地学习，做学习的主人，真正变“要我学”为“我要学”，教师在这个过程中真正的只起到学生学习的组织者、引导者、合作者、和参与者的作用，这样才能真正有助于学生自主学习能力的提高。

三、培养学生自主学习能力的几种方法。

1. 点、线、面知识归纳串联法。

通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练可以使用点、线、面知识归纳串联法，即由学生独立自主的完成对课本基础知识的概括和知识线索的串联，达到掌握基础知识，探索记忆规律，形成知识体系的目的的方法。

所谓“点”，即历史基本知识点。历史知识虽然纷繁复杂，但以高中学生的阅读理解水平，能够完成对课本基本内容比如时

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间、地点、人物、事情发展经过的归纳，教师就应该将这部工作交由学生完成，不要包办代替，要相信学生。

历史的知识点、概念都有其不同的记忆方法，教师要指导学生发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的 …… 此处隐藏：5417字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……