2011-2012学年地理学科德育渗透计划

高中地理学科德育渗透计划

鞍山市第八中学2011-20123学年

地理学科德育渗透计划

在高中地理教学过程中，教师往往把目光的焦点集中在如何让学生理解并掌握那些抽象的地理原理上，容易忽略掉在教学过程中适时渗透有关情感、价值观方面的教育。但只要我们做个有心人，几句简单的话就可以水到渠成。比如在讲授完海陆热力性质差异对季风气候形成的影响后，我概括了这样一句话：“海陆热力性质的差异带来了不同季节海陆的气压差异，而气压的差异又导致了风向的变化，形成了季风环流，从而构成了季风气候。把所学的地理知识和掌握的基本规律，同生产、生活实际相结合，培养学生理论联系实际的观点和思想方法，是智能培养的需要，也是地理学科渗透德育的重要途径。

一、情感价值观的形成

情感价值观的形成本身就是一个漫长的内化过程，在地理教学中渗透德育教育的有效途径是让学生们在亲身体验中自我感悟，在老师所设计的教学活动中自我教育。比如在教材中的一节的教学中，让学生来分析旅游活动中的常见问题和如何对旅游资源开发进行评价是常见的教学方法，为了让学生对旅游活动有更深刻的感受，我在课前设计了8个研究性课题，要求学生根据所选课题到八达岭长城进行实地考察。

二、资源观、环境观、发展观教育

对学生进行资源观、环境观、发展观教育是高中地理教学的重要任务，高中地理教材专门设计了资源专题、环境问题专题和可持续发展专题，这也正是我们进行大力推进的良好契机，但是往往教材的理论性较强，只要我们巧妙设计就可以找到很好的切入点。比如，在进行《陆地资源》一节的教学时，如果仅仅就课本论原理是很乏味的，我引入了许多有关中国资源国情的资料和数据，通过材料阅读、问题设置、分析讨论等教学环节，特别是一组身边事的数据计算，起到了很震撼的效果，学生真切的感到许多资源就从我们身边悄悄溜走，节约资源何等重要。

三、情感、态度、价值观教育

高中地理学科德育渗透计划

高中地理虽然不像初中地理那样有丰富的德育教育素材，但是只要我们在头脑中始终有情感、态度、价值观教育这一意识，善挖掘、巧设计，许多教材元素中都可以找到适合的切入点。值得注意的是在进行德育渗透的过程中，要避免过于偏重理论的讲解，而多从学生可以接受的良好的行为习惯和解决问题的基本技能的培养上多做些文章。只要我们做有心人，就会有许许多多的素材、方法让学生在学习地理知识、掌握地理技能的同时，受到良好的情感体验、价值观的培养，使德育与智育犹如盐和汤一样不可分割。

四、借助于信息技术与地理学科教学的整合渗透德育

借助于信息技术与地理学科教学的整合，可以多种感官同时冲击学生的心灵，促使学生发自内心地接受这些德育观，并且自觉运用于生活实践中去，进而提高德育渗透的收效率。

五、利用灵活多样的教学形式渗透地理德育

学生是教学活动的主体，德育渗透的收效率实质上就是学生接受程度的体现。皮亚杰曾指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成就的活动需要以某种兴趣作先决条件。”教学形式的多样化有助于激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识，提高学习能力，进而达到提高德育渗透收效率的目的。

六、开展实践活动，在理论联系实际的基础上渗透德育

把所学的地理知识和掌握的基本规律，同生活和生产实际相结合，

培养学生理论联系实际的观点和思想方法，是智能培养的需要，也是地理学科渗透德育的重要内容。在教学中，教师如果能够将所讲授的知识，

与学生的日常生活及从电视、报纸等媒体中获取的信息相结合，开展实践活动，就能较好地实现德育渗透。

七、利用评价过程扩大德育渗透的广度 恰当的评价不仅能给被评价者以良好的心理暗示，起到激励和促进作用，而且对评价者来说，也能起到德育教育的作用。考虑到学生的年龄特点，笔者一般

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采用多元评价方式，定性评价与定量评价相结合，自我评价与他人评价相结合，并在他人评价中积极引入家长评价与社会评价。

借助于多元途径能够有效地渗透德育。然而，如果不能准确分析学生情况，了解症结之所在，就无法对症下药；如果缺乏必要的方法指导，学生空有强烈的愿望，就如同迷途的羔羊，找不到前进的方向，这都会使得德育教育功亏一篑。因此，笔者认为德育渗透必须遵照以下原则循序渐及开展活动：

综上所述，教师只有采取多元化途径开展德育渗透，地理学科的“育人”优势才能充分发挥出来，德育渗透的收效率才能不断提高，才会真正对学生的生活有用，对其终身发展有用。