2024年构建国有企业大党建工作格局的思考与实践(精)(5篇)(4)

三、专业方向与课程体系

（一）、专业方向的设置

根据我校的办学定位与办学特色，同时根据山东省化学化工行业的特点，我校应用化学专业设立了精细化工和化学分离与分析两个专业方向。精细化工方向主要培养能在化学与生物制药、农药合成与制剂、各类精细化学品、天然产物的综合开发与应用等领域的专门人才；化学分离与分析方向主要培养化工分离与分析、商品检验的专门人才。为了拓宽学生的专业面并充分利用农业院校的办学资源，适应生命科学对化学人才的需要，还鼓励学生辅修生物技术、制药工程、环境工程等学校的品牌或特色专业的主要课程。

（二）、课程体系的构建

1、理论课教学体系

构建了一个“通识课+专业基础课”（必修）+“专业模块选修课+专业选修课+公共选修课”（选修）的理论教学体系，共121学分。必修课为84学分，占69.4%，选修课为37学分，占30.7%，其中四大化学、仪器分析、现代化学导论（双语）、化学工程基础占必修课的36.3%。模块选修课中每一模块设五门课，要求一经选定某一模块，则必须选足本模块的8学分及以上课程，专业选修课共设9门课，要求学生选该类课程及另一模块课程不少于8学分。公共选修课为面向全校开设的课程，要求全程选足21学分且人文社科课程不少于6学分，体育课不少于3学分。这一系列规定充分保证了学生的全面发展及人文科学素质的全面提高。

2、实践教学体系

构建了一个“专业基础实验+实验课程设计+课程教学实习+专业方向实习+毕业论文与毕业设计+大学生创新研究训练计划（srt）”的多层次立体化实践教学体系，共56.5学分。专业基础实验与各门专业必修基础课对应，但又独立于理论课之外单独设课，其教学内容在注重与理论课程相联系的前提下重点培养学生的实验技能及解决实际问题的能力，注重基本操作、基本技能、思维方法的训练，有计划、有目的、按照循序渐进的原则引入综合性与设计性实验，让学生学会如何做课题研究并从每一次实验中体会到做科学研究的乐趣，本部分实验共22.5学分，占实践环节学分的39.8%。实验课程设计为一个4选2的教学环节，即在四大化学实验中的每一门实验基本结束时，安排一周左右的时间，学生结合本门实验内容选定一个小课题，课题可以由教师提供，也可以由学生自己选定，要求学生从查阅资料、拟定实验方案、准备实验仪器与试剂、完成实验并按学院规定的格式撰写研究报告，四年内至

少完成两门实验课程设计，共2学分。课程教学实习与专业方向实习分别在校外教学基地与化学实验中心完成，包括专业认知实习、化工基础教学实习、专业模块实习共16学分。毕业论文与毕业实习环节共7学分，根据学生考研与就业意向安排课题，严格做到一人一题。在指导教师的安排与课题选择上实行双向选择，首先安排教师与学生申报课题，要求所报课题多于本届毕业生总数，然后进行双选、再由院毕业生工作指导小组进行适当调整，保证了毕业论文的指导质量，涌现出了一批高质量的研究成果，个别论文达到了在高水平专业期刊上发表的水平。另外还安排了3个创新学分鼓励学生进行课外研究活动，20_年学校启动了“大学生创新研究训练计划（srt）”，每年拿出一定数额的经费支持本科生进行科学研究，20_-20_级应用化学专业共申请24项，每个项目的资助力度为800-1000元，学生在指导教师的安排下，在教师科研室或院开放实验室进行一年左右的课题研究，然后撰写研究报告或研究论文，学生根据自己所做工作情况申请、由院教学指导委员会审核给出一定创新学分。

（三）、教学内容的优化与更新

教学内容是课程的灵魂。本着“加强基础，强调应用，系统整合，避免重复”的原则对各层面的专业课程教学内容进行了更新与优化，尽量做到不重复、不脱节，使教学内容在[3，4]课程之内与课程之间融会贯通、紧密配合、有机联系。在教学基本内容的框架内合理设

置各门课程的教学内容，教学过程中既尊重教材但又不纯粹地拘泥于教材，鼓励教师进行课堂教学时根据化学学科的研究重点与发展趋势及时调整、充实教学内容，如在讲授化学键、分子间的作用力与氢键内容后,穿插介绍生物大分子（如蛋白质）的一级结构与高级结构，进而介绍结构与功能一致性原理，同时结合课堂讨论介绍超分子化学这一化学研究热点。根据课程内容适时介绍化学的科学思维与研究方法，如在讲授分子结构理论时介绍每一个理论的提出背景、每一理论的应用优势与不足。强调化学大学科内及其与相关学科的交叉与渗透，如在无机化学中讲授杂化轨道理论时适当联系有机化学课程中烷烃、烯烃、炔烃的分子结构，使相关内容在课程中的分配更合理、衔接更科学，注重激发学生的学习兴趣与学习动力，培养学生的创新思想与创新意识。

历经近六年的研究与实践，我校应用化学专业人才培养方案在实践中逐步完善，取得了良好的人才培养效果。但是随着时代的发展，专业培养方案必须与时俱进，我们将在充分借鉴国内外化学化工专业建设的经验的基础上不断充实与完善这一方案。

参考文献：

[1] 魏子栋，魏锡文，黎学明等.应用化学专业人才培养模式研究[j].重庆大学学报（社会科学版），20_.9(6):169-170.[2] 郭灿城，蔡炳新，陈贻文等.理工融合的基础化学教学新体系的完善与实践[r].长沙:湖南大学，20_

[3] 史济斌，荣国斌，胡军等.在实践中深化理科应用化学专业（本科）教学内容和课程体系的改革[j].化工高等教育，20_.(1):27-30.[4] 姚天扬，高盘良.面向21世纪化学专业及应用化学教学内容和课程结构改革的一些建议

[j].大学化学,1998.13(2):12-15

个人信息：王日为，42岁，男，汉族，湖南长沙，山东农业大学化学与材料科学学院，应用化学专业主任，副教授，研究方向：化学教育与天然产物化学，联系电话：0538-8241570（办），电子信箱：wjfx@。

发表信息：本文原载《河南工业大学学报》20_年第2卷，增刊

20_年构建国有企业“大党建”工作格局的思考与实践(精)五

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【摘要】余东本土的资源丰富，具有独特的人文风情，儿童的生活又切实地根植于他们所处的本土环境中。由此，我园立足实际，从幼儿感兴趣的内容入手，以民间艺术、地方名人、地方名胜和地方特产四个板块构建生动有趣的童趣课程。

【关键词】本土资源;童趣课程;园本课程

余东好，余东好，南城门，老剧场，

凤城建筑真奇妙;

余东好，余东好，缸爿饼，油馓子，

凤城美食味道好;

余东好，余东好，江海城，

还有福兴好爷爷，

凤城名人真不少。

真——不——少！

这是我园园本课程中幼儿自编自创的一首余东童谣。我园利用余东当地资源，从民间艺术、地方名人、地方名胜和地方特产四个板块构建生动有趣的园本课程。

一、园本课程的开放性

我园利用踩点、面谈、调查表等形式，筛选合适的内容，建立教育资源库，同时明确幼儿园的课程开发人人有责，树立“人人都是开发者，生活处处有资源”的意识，不断优化活动设计和过程，采取了“请进来”和“走出去”的方法（见表1），体现了开放性的特点。

在实施“地方名人”课程时，在小班，我们邀请了崔爷爷进班讲幼儿园的故事，带领幼儿参观崔爷爷的锌业集团。为克服课程实施中的形式化，提高教学效果，我们在参观的基础上，进行了科探活动“找找锌在哪里”，引导幼儿探究事物的特点，培养幼 …… 此处隐藏：3107字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……