《教育教学知识与能力》讲义(2)

1、学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 2、学校教育的基本要素：

（1）教育者 （2）受教育者 （3）教育影响

* 学内容是教育者和受教育共同的客体。

* 包括：（1）教师（2）教育计划、教材的设计者和编写者；（3）教育管理人员（4）参加教育活动的其他人员。

受教育者：即教育对象，各级各类学生。

（1）学生的一般特征：实践活动必须遵循学生身心发展的规律；

（2）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不变的，而是在随着外界影响不断变化的。 教育影响：

的形式，是形式和内容的统一。 （1）内容：教育内容和教育材料

（2）形式：教育手段、教育方法、教育组织形式。 * 教育者、受教育者和教育影响三者关系

（1）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系。

（2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响； （3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；

（4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。 （三）教育的功能

1.个人发展功能和社会发展功能 2.正向功能和负向功能3.显性功能和隐形功能 （四）教育起源与发展 1、教育的神话起源说：

代表人物：所有宗教都持这种观点

观点：（1）、教育由人格化的神所创造； （2）、教育的目的是体现神和天的意志。评价：（1）、非科学的（2）、反映了认识水平的局限

2、生物起源论 代表人物：

利托尔诺（1831-1902）（法国社会学家、哲学家）代表作：《人类各种人种的教育演化》沛西·能（1870-1944）(英国教育家) 代表作：《人民的教育》主要观点：

（1）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展； （2）教育从它的起源来说是一个生物的过程； （3）生物的冲动是教育的主要动力。评价：

（1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释； （2）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。 3、心理起源论 代表人物：

孟禄（美国教育家）《教育史》

（1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿； （2）应当从心理学的观点解释教育起源问题。 评 价：

（1）从心理学观点出发，批判了生物起源论；

（2）没有解释人类本能与动物的类本能的界限，离生物起源说并不远。 4、劳动起源论 代表人物： 恩格斯

米丁斯基 （苏联） 《世界教育史》 主要观点：

（1）教育起源于人类特有的生产劳动

（2）评 价：

这种观点是对恩格斯思想的曲解；人类生活的第一个基本条件而非所有活动的最充分条件。

5、生活需要起源说

代表人物：杨贤江、钱亦石 主要观点：

（1）教育的发生就植根于当时当地的人民实际生活的需要。它是帮助人营谋社会生活的一种手段。

（2）教育只能起源于人于环境互相作用的需要。 评 价：

该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制因素和中介因素

第二篇范文：《教育教学知识与能力》(全国统考)知识点(全)

科目二 《教育教学知识与能力》

第一章 教育基础知识和基本原理

第一节 国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想

特点： 教育学还没有从各学科中分化出来，多是对现象的描述和自我经验的概括总结，缺少独立的科学命题和理 中国孔子《论语》 “不愤不启，不悱不发”“立志乐道”

中国 《学记》 是世界上最早、最完整的一部教育著作 古罗马 昆体良 《论演说家的教育》西方最早

捷克 夸美纽斯《大教学论》独立教育学形成的标志

法国 卢梭 《爱弥尔》教育界“圣经”

德国 赫尔巴特《普通教育学》

美国 杜威《民主主义与教育》

英国 洛克《教育漫话》

俄国 乌申斯基《人是教育的对象》“教师是天下对阳光…”

克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》

苏联最早以马克思注意为基础探讨教育问题

凯洛夫《教育学》 重视智育

马克思主义教育学中国 杨贤江《新教育大纲》

中国最早用马克思主义的论述教育问题的教育

我国第一本马克思主义的教育学

苏联 赞可夫《教学与发展》五条教育原则：高难度，

高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生得到发展 苏联 霍姆林斯基《给教师的建议》人的全面和谐发展教育 现代教育理论 美国 布鲁纳《教育过程》结构主义教学，倡导发现式学习， 培养学生的直觉思维，科学兴趣和创造能力

美国 布鲁姆《教育目标分类学》较早提出系统理论学习 德国 瓦根舍因《范例教学原理》

瑞士 皮亚杰《教育科学与儿童心理学》提出了儿童智力发展阶段理

论：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运

算阶段

1.

2. 古代奴隶和封建社会。

1) 孔子的教育思想

A．有教无类，有教育的地方不分类别。

B．孔子继承了西周六艺教育的传统，科目《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》

C．孔子说：“不愤不启，不悱不发”。（启发教育，启发教育的来历）

D．学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）

E．君子耻其言而过其行（《论语》）

2) 墨子的教育思想

A. 注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，

B. 注重实用技术的实习，

C. 获取知识的途径，墨子认为，主要有“亲知”“闻知”“说知”三种途径。 3) 老庄的教育思想：一切任其自然，虚无主义和蒙昧主义，是消极颓废的人生观。

4) 《学记》的教育思想

A．西方最早教育专著是古罗马昆体良《论演说家的教育》/《雄辩术原理》；昆体良著作有

《演说术原理》，古代西方第一部系统的教学方法论著。他认为教育者应当看到儿童具有无限的潜在能力和发展的可能性。

B．《学记》是世界上最早的教育专著，呗称为中国“教育学的雏形”

C．提出了：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”

D．教化老百姓跟从政府要求，统治国家，统治老百姓把教学放在最前面。

E．《学记》主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。

F．《学记》主张教学要遵循学生心理发展特点，“学不躐等 xué bù liè děng”即循序 …… 此处隐藏：827字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……