论语文教学中的德育渗透(2)

　　(二)介绍写作背景时渗透德育。

　　如教学《詹天佑》一课时，介绍其时代背景，使学生了解中国过去的一些情况，感受詹天佑为国争光、为中国人争气的民族精神。比如，詹天佑在其他人对中国的前途产生悲观情绪时，却依然怀着坚定的信念说：“今后中国也要有火车、轮船。”他是怀着为祖国富强而发奋学习的，并且他回国后，更是满腔热忱的准备把所学到的本领贡献给祖国，从而激发学生的爱国主义情感。又如，教学《藤野先生》一课时，介绍鲁迅弃医从文的过程，让学生了解此文写于“三·一八”惨案之后，以及鲁迅支持爱国学生的正义行动，与反动军阀和反动文人进行英勇斗争的事迹，使学生体会鲁迅强烈的爱国主义情感，从而懂得该怎样树立理想，怎样学习。

　　(三)在朗读中渗透德育。

　　如教学《小伙伴》一文时，引导学生读“这时，安东走到玛莎跟前，什么也没说，把夹着黄油的面包掰成两半，把大一点儿的放到玛莎手里，说: ‘赶快吃吧。’”把它读得恰如其分，真实感人，从而让学生了解和学习安东那种舍己为人、乐于助人的高尚品质。特别是在一些古诗教学中更容易进行情感的渗透。如《九月九日忆山东兄弟》中教师可以配着古筝乐曲，然后有感情的读出：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的落寞孤独之情。让学生体会一种离乡而思念亲人的情感，使学生对亲人和朋友的情感有更深的感知。

　　(四)在教学互动中强化德育。

　　可以让学生带着感情去分角色朗读课文，把学生带入情境，并让他们自编自演课本剧。如在教学《孔子拜师》一文时特别是抓住孔子拜师的感人场面，让学生在表演中感悟孔子为什么会成为世人的学习典范。他之所以有这样高的地位，跟他谦虚好学、不耻下问的品质是分不开的。从而使学生知道自己应该学习孔子这种美好的品质。

　　四、不同教学方法中的德育渗透

　　第一，找准机会，适时点拨。语文课堂中的德育教育，不同于其它学科的关键在于：它的教育不再是呆板的说教，而是采用更形象、更直观、更易于接受的方法，而且教育的形式也是多种多样的，不拘泥于一个固定的模式，教育的时间也是随机的，只要找准机会，随时都可进行品德的教育。法国著名作家都德的《最后一课》，韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言，最明白，最精确。”又说“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”同样的，让学生知道我们伟大祖国的语言———汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一。它记载了我们中民族几千年的文明史，负载着辉煌灿烂、浩如烟海的优秀的民族传统文化。努力学好祖国的语言，是每一个炎黄子孙的神圣职责。无形中进行了爱国主义教育。

　　第二，寓德于写。作文课是语文教学的特色课，也是进行思想道德教育的特色途径，语文教师在作文教学中应挖掘学生的内心世界，培养学生高尚的人格。结合教材要求，教师应注意以下三点。首先，作文命题时应契合学生身心特点，以唤起其心理感受，引发心理共鸣，以期写出发自肺腑的好文章。这同时也有利于教师了解学生的思想倾向和潜意识，以便及时发现和解决问题。不要出学生无话可写的题目。其次，指导学生作文时从小处着眼、从身边的人事着笔，讲真话、诉真情，歌颂美德，揭露丑恶，于点滴中培养学生求真、务实、严谨的生活作风和人生态度。引导学生养成天天写日记的习惯。这是学生进行自我教育的最佳途径。魏书生老师把坚持天天写日记称为“自我教育的道德长跑”，事实的确如此，循循善诱地正面引导学生“谈自己的看法”，天天“长跑”，学生的自我教育能力和思想道德素质均会有大幅度提升。最后，讲评作文时也是进行德育渗透的好时机，讲评作文这种方法贯穿于作文教学的各个环节，特别是针对学生作文中所流露出的偏颇、消极思想，通过批语和讲评的方式进行矫正，对学生思想的转变是大有益处的。

　　第三，精于创设利于德育渗透的“情”境。古人云:“感人心者,莫先乎情”，一种良好道德品质的形成，必须要有道德情感的参与。新课标要求“在语文教学中，不是讲授思想内容，提高了学生的道德认识，学生就能把这种道德认识转化为道德行动，而是学生有了一定的道德情感后，才能产生内心的需要，去履行自己的道德义务。”由于学生的形象思维占主导地位，对思想教育的感知和理解尚处于低级阶段，因此，语文课堂教学进行思想教育必须用情字建构起心灵与课堂之间的桥梁。

　　第四，利用教师言传身教以身作则实施德育渗透。教育家叶圣陶说：“身教最为贵，知行不可分。”教师自身的言行举止、工作作风、生活态度就是最好的德育渗透的榜样。教师上课从不迟到、早退、旷课，势必影响学生也遵守课堂纪律;教师平等对待人和事，尊重学生的意见和建议，势必影响学生的行为方式和做人原则;教师自信地对待生活中的困难、工作中的不顺，势必影响学生丢掉自卑，建立自信。所以语文老师把自己的工作做好了，其实在某种程度上就是自然地完成了德育渗透的任务。

　　五、语文教学德育渗透的意义

　　“德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要,遵循品德形成规律, 采用言教、身教等有效手段, 通过内化和外化, 发展受教育者的思想、政治、法制道德几方面素质的系统活动过程。”在学校开展的德育教育, 并不是单一结构、一元化的教育模式, 各学科与德育教育是相互渗透和反映的, 特别是文科类, 尤其是语文。现代教育的重要标志在于更加重视知识载体的作用, 而任何知识、技能的传授又总是同一定的思想品德教育相联系的。

　　总而言之, 教育贵在以人为本, 语文学科是集知识性、科学性、思想性于一体的综合学科。作为语文师,应让学生在快乐创造中学习语文, 更应在传授知识的同时渗透德育教育。德育教育在语文教学中的加强, 不仅是一种传统文化的回归, 更是一种社会的进步。为国家和社会提供更加优秀的人才, 必须加强德育教育, 使之拥有宝贵品质。

　　参考文献：

　　[1]张国伟.试论语文教师的人文修养[J].语文教学之友.2007.6.

　　[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.2001.7. …… 此处隐藏：979字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……