《浅水洼里的小鱼》教学设计优秀7篇(2)

三、尊重学生的独特体验

在设计本课的时候，我就在设计理念中写到：尊重学生对文本的多元理解和独特感悟。在好几个环节中都涉及到多元理解，如“你看见这些面临困境的小鱼，你会怎么做”，“听了叔叔的话，小男孩会怎么回答”等，而学生受从善心理和从众心理的驱使都异口同声地说要救小鱼，这也可以理解。然而在学生出现最多元理解的地方，我却轻轻地抹杀掉了。

在试教中讲到：看了一会儿，我忍不住走过去对小男骇说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。”一句时，我说：“请你读读这句话，猜猜叔叔心里在想些什么？”一个学生说：“叔叔在想，小男孩一个人是捡不完的，应该多叫几个人帮忙捡。”而我在分析教材的时候却理解为这是拿叔叔话和小男孩的行为进行对比，是对大人对小生命的漠视的含蓄批评。于是，我说：“你很有自己的想法，再反复读读，谁还有不同的理解？”一个孩子马上说：“老师，我认为叔叔是让他不要捡了，反正是捡不完的。”我心中一喜，总算回到正轨上来了。又一个学生高高举手说：“老师，我觉得叔叔的话还没有说完。”我以为他会补充“所以你不要白费力气了”就热烈地请他补充，没想到他一脸投入地说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。所以让我帮你一起捡吧。”哎，又滑轨了！但看他这样的执着，我还是鼓励说：“你的补充真精彩，读得更棒！”同学们马上抱以热烈的掌声。有不同意见的孩子马上说：“叔叔是不会帮着捡的，因为他忍不住说，说明他看不下去了，搞不明白孩子为什么还要捡。”我不知该怎样发表自己的看法了，就说：“你们各有各的看法，可见你们是用心读书的，小男孩听了叔叔的话会怎么回答呢？请你给故事加一个结尾。”

由于有了前一段的理解，学生的思维异常活跃，答案更是丰富多彩。

“小男孩坚决地说：叔叔，我能捡几条，就捡几条，总不不捡好。”

“小男孩自信地说：坚持就是胜利，我一定可以把它们都扔回大海的。”

“小男骇认真地说：捡了总比不捡好，至少有几条鱼会回到大海的，我相信我可以做到。”

“小男骇严肃地说：叔叔，我一定要把小鱼都送回大海，就算捡不完也不能眼睁睁地看着它们被晒死呀！”

一个孩子问：“老师，我可不可以把句号改成问号说？”“当然可以。”

“小男孩伤心地说：叔叔，你的想法是不对的，如果你是一条小鱼，你不希望别人来救你吗？”受他的启发，更多的学生也有了更精彩的句子了。

“小男孩严肃地说：如果你是一条小鱼，你不想回到大海吗？”

“小男孩生气地说：叔叔，如果你是一条小鱼，你希望别人见死不救吗？”

听到这些回答，我感叹孩子们可真会替鱼着想。我深深地被他们感动了。要是他们在理解句子时能“正确”一点该多好呀！很多听课的老师也说：“叔叔明明是不关心小鱼的，他们怎么会认为叔叔也会救小鱼的呢？”为了让他们有一个“正确”的理解，后来我把这句话的处理改成：

师引读“看了一会儿，我走过去对小男孩说：水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。所以你──”

生：不用捡了。是在白费力气。

师：可是，小男孩还是忙个不停，齐读句子（片断一中的句子）。

师：小男孩对小鱼是多么关心，可叔叔说他是白费力气，可见叔叔对小鱼是──

生：不关心。满不在乎的。

师：那小男孩听了叔叔的话会怎么回答呢？

在老师的一步步牵引下，学生都理解了这句话的“正确”意思了，可谓“万众归一”了。于是接下来的故事结尾也是一致地统一。

小男孩自信地说：“我一定要把小鱼送回大海。”

什么是尊重学生的多元理解和独特感悟？前者就是，但我们老师往往把自己对教材的解读强加给学生，总用大人的眼光作为是非的评判标准。其实在低年级孩子眼中的世界是一个充满善良的世界。每一朵花，每一条鱼，都是有情感，有智慧的天使。因为他们的善良，他们愿意去相信叔叔也是善良的，愿意猜测叔叔是乐于帮忙的。因为对小鱼的关爱，他们也能推己及人地回答：“如果你是一条小鱼……”同一句话，由于学生和老师是站在不同的角度，有着不同的阅历，于是就产生了不尽相同的感受和反映。

尊重学生的独特体验不是一句空话，教师要真正地做到蹲下身子，学会从孩子的视角看世界，或者是欣赏他们视角中的世界。做到“教师和学生在理解文本中的地位是平等的，对文本的见解教师并没有绝对的权威性”，老师应对学生给予充分的肯定和鼓励，更是增强了学生的自信心，使他们更敢想，更敢说。仁者见仁，智者见智，学生在各抒己见中，放飞心灵，不仅个性得以发展，能力更得以提高。真正尝到成功的喜悦。我们也会高兴地看到学生能不断超越教材，超越课本，超越老师。更愉快、跟积极地投入到新的学习创造中去。

四、提高教师个人素养极为重要

杨再隋教授在《时代呼唤名师》一文中说：“名师之所以著名，还在于他们都具有深厚的文化底蕴……在课堂上，他们举重若轻，游刃有余，学生如沐春风，怡然自得……有此功底，运用教学方法，随心所欲；教学机智随处可见，得心应手者，得心方能应手也。”在这节课中我深有感受。自我感觉上，我觉得本课的设计上还是很新颖的，而自身缺少磨练，对学生激励性评价的跟进和对学生回答的敏锐把握上有所欠缺，也就不能很好地把亮点突出。和同时作课的方敏老师、刘晶老师相比，课堂语言更是相形见拙。由此我更深刻地认识到一个教师的文化素养高低决定着一堂课的成败。同时在准备一堂课的同时，有很多专家老师出谋划策的时候，教师本人更应有所思考，有所坚持，因为最终最了解孩子的是执教者本人，最终落实到课堂的也是执教者，老师应根据自己的风格，自己的方式作出选择。这节课的反思留给我的还有很多，但有了不断反思和改进，我相信今后的自己在教学中能更轻松地走进学生的心灵，走进自己的课堂，将自己融入到学生的学习中去，把课越上越精彩。

篇三：《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇三

学习目标：

1、认识7个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教材简说：

成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！也许有人要捡回家慢慢享受这海中的美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼儿埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓……

而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀！

可以想见，文中的“我”后来也一定加入到把小鱼送回大海的行列；读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍惜生命！”

篇四：浅水洼里的小鱼教学设计 篇四

[教材解读]

（一）教材特点

1. 教材位置

《浅水洼里的小鱼》是人教实验教材第三册第七单元的第三篇课文，。本组共有五篇课文和一个语文园地，五篇课文分别是 …… 此处隐藏：3657字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……