酸的和甜的最新9篇(3)

（师范写生字猴）

师：写得怎么样。

生：挺好的。

（生练写猴字）（展示学生的字）

师：发现问题了吗？

生：反犬旁第2撇不能出头。

师：对，反犬旁不能这么写。下去再练一练。

师：在剩下的字当中你还觉得哪个字难写，告诉你身边的小朋友，

然后和他一块写一写。 （生写字）

评析：“给我一个支点，我可以撬动地球”，给学生一个支点，课堂肯定也会被“撬动”。这个支点就是自主、民主的课堂，就是平等的师生关系，就是对学生的尊重信任。在这个片断中，老师并没有站在一个权威位置，一味地进行灌输，而是让学生自己去发现问题，解决问题，真正地做到了以学生为主体，注重的是学生的发展。

2、阅读教学片断

（一）

师：小朋友喜欢故事里的谁？不喜欢谁？为什么？

生：我喜欢小猴，因为小猴最聪明了，只有它才不信狐狸的话，知道自己去尝尝。

生：我不喜欢狐狸，它自己吃不到葡萄就说葡萄酸得很。

师：还有不一样的吗？大胆些，心里有什么想法就说什么想法。

生：我最不喜欢小松鼠了，都是它先听信了坏蛋的话。

生：小松鼠是最不好的！小兔是站在树下的，它当然吃不到葡萄，不信也得信呀！可是小松鼠就在树上，一伸手就可以吃到葡萄，却不去尝尝就听信狐狸的话，最不应该了！小猴就不这样，我喜欢小猴！

师：对，就要像一样敢于说出自己的想法！

生：老师，我觉得狐狸并不像大家说的那样。狐狸在葡萄架下的时候，小松鼠就在树上，呶！（学生手拿课文，手指第二幅图）狐狸可能怕它先吃了葡萄，就故意这么说，它是想拖延时间，去另外想办法弄到葡萄吃。

师：狐狸是在想办法赢得时间啊！是吗？

生：是的。

师：这位小朋友看图看得真仔细，是动着脑子看图！

……

评析：一个全面性、开放性的课堂提问，激起了学生的情感波涛，学生们各抒己见。在这个过程中，很显然地，老师非常注重对学生多元化理解的引导和肯定，尊重学生独创的见解。学生们说得不是都很有道理吗？有些恐怕都是老师所意想不到的吧！

（二）

（充分的朗读课文后，学生情绪很高）

师：小朋友，你想对这些小动物说些什么吗？

生：狐狸，你真是够狡猾的！

生：狐狸，我才不信你的话呢！

生：小猴哥哥，我要向你多学习，多尝试！

生：小松鼠呀，你就在大树上，这么方便，怎么不摘颗葡萄尝尝呢？真不应该！

生：猴哥，好样的！葡萄真是酸得很，也要试了才知道呀！

生：小松鼠小兔子呀，光听不试怎么行，更何况是狐狸的话呢？

生：松鼠啊松鼠，你怎么这么笨啊，狐狸的话你也能信？还到处传播！

生：小白兔呀，你为什么就不学学猴哥呢？

师：意思差不多的就不说了，意思不一样的还有吗？

生：狐狸大哥，你是不是在拖延时间啊，小松鼠、小兔子看不出来，我可看得出来噢！

……

评析：类似于这样的课文的寓意揭示，可以让学生用自己的方式，用符合他们年龄特点的方式进行展开。不一定非得让学生说说你读懂了什么？这则故事告诉我们一个什么道理？这样过于生硬的寓意揭示是不符合一年级学生的心理特点的，而且，原本高涨的课堂气氛也很容易滑向低谷。然而，让学生说说你想和这些小动物说些什么的时候，一年级学生就很容易受到激发，变得有话可说，课堂气氛也会更加热烈，教学的情感目标是一样达成的。

（三）

结合寓意，增教一首古诗。

宋朝大诗人陆游写了一首诗，说明实践的重要。

古人学问无遗力，

少壮功夫老始成。

纸上得来终觉浅，

绝知此事要躬行。

评析：视学生掌握的水平如何，也可适当地进行拓展教学，如增学一首古诗，亦或读一读《伊索寓言》里的《狐狸和葡萄》、《小马过河》、《咕咚来了》等故事，其他相关的资料等等，对学生的成长都是有好处的。

3、对于复述故事教学和朗读教学的建议：

建议让学生看图“用课文原句来说故事”。它的核心思想就是“用课文丰富的语言，丰富学生并不丰富的口头语言；用课文规范的语言，规范学生并不规范的口头语言。”我们训练学生的口头表达能力，老师总是鼓励学生，“用自己的话来说”，“想怎么样说就怎么样说”，鼓励学生大胆创新。而事实上，低年级孩子，他们在回答问题和说话训练的过程中，往往有好多明显的错误或语句不连贯，其主要原因是什么？是他们的口头语言非常的不规范，句式很单调。而造成这种现象的主要原因是什么？学生没有掌握课文里面的丰富而规范的语言。因此，提出这样的一个理念“教师要在阅读教学中千方百计为孩子提供练习运用课文规范而丰富的语言的机会。”那怎么才能实现这个理念呢？进行了细化后又提出了两句话 ——1、用规范的书面语言，规范学生并不规范的口头语言；2、用丰富的书面语言，丰富学生并不丰富的口头语言。而让学生“用课文的原句说话”，就为理念和操作架起了一道桥梁。首先，“用课文原句说故事”，促使学生反复认真地读书；其二，用原句说话，是建立在对课文内容正确重现（也就是背诵）的基础上，保证了背诵的质量；第三，用课文原句说话，让课文消极词汇很快地内化为积极词汇（当然包括句式）。第四，最为重要的是，每节课都坚持这样做，每节课学生就能积累不同的词汇和句式，有了这样的日积月累，那么学生说话，写文章，就不会觉得语言贫乏了。

当然，朗读时可以运用多种形式让学生读出童趣，如领读、轮读、分角色读、配乐读、配图读等等。

重要练习题：

1、读一读，试比较，你能画出来吗？

一颗葡萄    一串葡萄    一串串葡萄

2、练一练  写一写

例：小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

（1） 小鱼在河里游来游去。

（2） 丁丁走进家门。

（3） 水流着。

3、小组合作，自编自演童话剧。

拓展性资料：

●   以“狐狸与葡萄”为题的寓言故事

英国玛格雷特·格林编选的《动物寓言大全》，其中有一首诗体寓言《狐狸与葡萄》，与我们平时所讲的“吃不到葡萄说葡萄酸”的谚语有些不同，全篇如下：

一头加斯科涅的狐狸（也有人说是诺曼底的）饿得几乎半死，有一天，葡萄园墙头的高处，挂着一串紫色的葡萄，它那粉妆玉琢的外皮说明了里面包含的美味。勇敢的狐狸真想拿它作为午餐，可是它却挂在用尽力气也高不可及的地方，“它是青的，”狐狸说，“只有傻瓜才会吃它。”

这首诗体寓言的作者是被誉为“世界三位寓言大师之一”的拉·封丹。另外两位寓言大师是在他之前的古希腊寓言家伊索与在他之后的俄罗斯寓言家克雷洛夫。十分有趣的是，三位寓言大师都有以“狐狸与葡萄”为题材的寓言，并且都是经典性的作品。先看伊索笔下的《狐狸与葡萄》：

有一天，一只饥肠辘辘的狐狸走进葡萄园找吃的东西。葡萄熟了，一串串吊在高高的葡萄架上，馋得狐狸直流口水。它尽力往上跳，可是白费劲，连最低矮的藤上结的葡萄也够不到。最后，狐狸累得筋疲力尽，怒气冲冲地走开了，边走边嘀咕：“谁要吃这样的葡萄！这些葡萄肯定把牙都要酸掉了。”

也许，“吃不到葡萄说葡萄酸”的谚语就出于此。但与拉·封丹笔下的狐狸，在吃不到葡萄时说葡萄“青”的自我解嘲，在内涵上还是一致的，因为“青”才“酸”。由此可见，拉·封丹寓言与伊 …… 此处隐藏：3515字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……