八年级上册语文教案【优秀7篇】(2)

生：四个太学士，赵明诚……

生：是一位金石考据家

师：介绍一下她们的婚姻美满的生活……而如今……

下面请女生读，传达一下那种悲痛，请男生点评……

生，读得很好，十分的哀愁

师：这么重的愁绪有没有去排遣一下

幻灯：品下阕，圈划体现人物心理变化的词，并且用自己的话说说词人的心理活动

生：闻说，也拟，只恐

可见诗人的心中有重量极大的哀愁

师：有没有成行？

其实词人最喜欢游山玩水，泛舟河上

生：可以从如梦令中得到印证，（并且背诵一遍）

师：你素养很好，我们一起来看看这首少年时代的词，你读到了什么？

生：表现夏日郊外游玩时的欢乐和喜悦

师：真是少年不知愁滋味，对吧

再补充一首《一剪梅》这首写在新婚不久，丈夫外出远行时，看看流露出的情感有什么不一样

生读一遍

生：感受到了淡淡地哀愁，相思之愁

是一种少妇的情怀（全场笑）

师；痛苦吗？

生：不痛苦，因为等待丈夫归来，始终有个相爱的人在一起。

师：哪里看出的？

生：一种相思，两处闲愁

师：无论在少女时期还是在新婚不久，她都在登船游玩，但是现在怎么不去呢？

幻灯：内容是李清照悲惨的流浪事迹的介绍

教师范读，配乐，学生思考

曾经那么幸福有限的女子，如今为何愁肠百结了呢？

学生沉浸在教师的朗读中。教师

幻灯“试用‘你若问我愁几许，只因——————’”的句式写词人内心的独白。

几分钟后

生：……只因家国破

生：只因后生命悲矣

生：……只因夫亡……

……

师：家国之痛，孀居之悲，将词人的愁凝成1重，别说是词人，就是我们也难以承受

齐读一遍——

用一段话来印证词人九百年前高贵的灵魂

屏幕上一段，抒情很浓的文字，教师个人的创作

再一次朗读全词。全场沉寂。

《武陵春》教学片断实录

一、课前绸缪

师：我们古人写“愁”，可以说是穷形尽相，淋漓尽致，感人肺腑。让我们回忆一下，从你所知道的诗词当中搜寻，总结一下，古人通常是通过哪些物象来写愁的？用诗词来证明。

生：用月亮来表现愁。李白的“举头望明月，低头思故乡。”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”。

生：张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”

生：苏东坡的“明月几时有，把酒问青天。”王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”

……

生：用水来表现愁。李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”“胭脂泪，几时重，自是人生长恨水长东。”

生：用酒来表现愁。李白的“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁。”

生：范仲淹的“酒入愁肠，化作相思泪。”

生：用梧桐来表现愁。李后主的“寂寞梧桐深院锁清秋。”

生：用山来表现愁。白居易的“汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头。吴山点点愁。”

生：李白、杜甫用头发来表现愁。李白是“白发三千丈，缘愁似个长。”杜甫是“白头搔更短，浑欲不胜簪”

……

师：这样看来。只要诗人词人的心境是郁愁的，天地万物都会被感染上愁绪，所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，就是这个道理。诗人们愁肠百结，所以百般写愁。我们再来看看他们是怎样具体抒发愁绪的。

师：诗人们抒发自己的愁绪。主要有两种方式：一是触景生情，以景衬情，情景交融；一是直抒胸臆。老师说诗词句，大家说诗人的情感表达方式。

师：“巴山夜雨涨秋池。”

生：触景生情，以景衬情，情景交融。

师：“问世间情为何物，直教人生死相许。”

生：直抒胸臆。

师：“杨花落尽子规啼”、“东风无力百花残”。

生：触景生情，以景衬情，情景交融。

师：“自古多情空余恨”、“此恨绵绵无绝期”。

生：直抒胸臆。

……

师：通过具体物象来写愁，或触景生情，以景衬情，情景交融，或直抒胸臆，让澎湃的情潮溢出心堤。我们今天再学一首婉约词《武陵春》，看看李清照又是怎样写出自己的愁苦的。

二、背景介绍。

绍兴五年，李清照寓居在浙江金华时，写了《武陵春》这首词。这时她已经53岁了。经历了国家败亡，家乡沦陷，文物丧失，丈夫病死等不幸遭遇，处境凄凉，内心极其悲痛。这首词所反映的正是她真实的生活片断和思想感情。

三、朗读指导。（示范朗读）

四、研读

师：你认为这首词是围绕哪个字展开的？（文眼）

生：愁。

师：你从哪些地方感受到了作者的愁绪？作者是怎样写愁的。

生：从描摹人物的外部动作和神态来写愁。

生：扣住细节来写愁。

生：运用新奇的比喻来写愁。

生：以景衬情，情景交融。

师板书

描摹动作神态

扣住细节愁新奇比喻

直接抒情间接抒情

五、欣赏

师：“风住尘香花已尽”。风儿停了，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还残留些花的芬芳，又是春意阑珊（将尽）的季节。

师：是人怜花乎？还是花怜人？

生：众说不一。

师：你们说的都说得通。但老师认为是人花相惜，情景交融，物我一体。这种理解更生动些。注意赏析的时候要融情于景。

师：“日晚倦梳头”，日上三竿仍无心梳洗，这句话采用含蓄手法，通过妇女特有的生活细节——倦于晨妆，反映了词人的满怀愁绪。为什么词人倦于梳头呢？用对称句来赏析。

师：红颜已老。

生：韵华已逝。

师：丈夫不在。

生：知己难觅。

师：对生活失去信心，

生：对现实充满失望。

师：所以词人懒于晨妆。

师：“物是人非事事休，欲语泪先流。”请美好的回忆来反衬现实的孤苦。要求句式对称。

师：以前：夫唱妇随，郎才女貌。朝看日出。

生：晚数星星。

师：短锄栽花。

生：长诗佐酒。

师：以前夫妇俩携手游天下名山，

生：并肩读千古奇文。

……

师：说不尽的美好，道不完的甜蜜，然而，这一切都不在了，只有山川依旧。请用晏殊的词句来表达这种物是人非的沧桑感觉。

生：无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。

师：“欲语泪先流”，欲说无语，欲诉无人，唯有借两行热泪倾泻心中的无限哀愁。那夺眶而出的眼泪，是内心万重忧愁的外在表露。

师：“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”哀愁本是看不见的、摸不着的，词人却把它比作可承载、可触摸的实体，说自己的愁重得连船都载不动。一叶轻舟难载山重之愁，化虚为实，化抽象为具体，是描摹愁思的绝妙好辞。说说这三句是怎样把作者的心情写得一波三折的？

生：“闻说”、“也拟”、“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法。前两个词给人一种希望，好像可以为作者松一口气，而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中，三个词写出了作者的沉重、无奈，又紧紧抓住了作者的心。一波三折，耐人寻味。

六、师总结、生朗读品味。

七、拓展延伸

想一想还有哪些写愁的诗句，请找出来背一背，并说明其特点。

篇三：语文八年级上册教案 篇三

内容预览：

第7课《海思》教案

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