人教版小学四年级语文《去年的树》的说课稿

篇一：《去年的树》说课稿

《去年的树》说课稿

一、说教材：

《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级语文上册第3组的一篇讲读课文。作者是日本作家新美南吉。本文属拟人体童话，讲述的是这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时，鸟和树约定——来年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，鸟飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话情深意浓，语言朴实无华，主要通过对鸟儿和树、树根、大门、小姑娘之间的对话展开故事情节。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，激发出与自然和谐相处的愿望。 二、说学情

虽然本阶段的学生早已具备了一定的独立阅读的能力和口语交流能力，但是学生读完后要弄明白《去年的树》一文中所揭示的：做人要重诺言，守信用，珍惜朋友之间的情意，与自然和谐相处的道理，还需要注重引导学生体会小鸟历尽艰辛寻找树时的焦急心理，以及最后的两次“看”的含义。想一想，说一说，写一写，体会朋友间的珍贵情谊，激发出与自然和谐相处的愿望。

三、教学目标：

1、知识与能力目标： ①、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

②、分角色朗读课文。

2、过程和方法目标：学会多元交流与对话。学完课文，能对鸟儿及其他角色说说心里话，试着演出来，在课后的拓展延伸中写下来。

3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，做人要重诺言，守信用，珍惜朋友之间的情意，激发出与自然和谐相处的愿望。

四、教学重难点

1、指导学生朗读课文的角色对话，体会角色的心理。

2、领悟课文中角色的情感和蕴含的道理。

五、说教法和学法

（一）教法

根据以上分析，我设计了导入新课、初学课文、细读课文、拓展延伸、升华情感的教学思路。我主要采用了自主探究、合作交流、实践创新等学习方式。

（二）学法

1、以读为本，读中理解，读出情感。

《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，在教学中我采取了读悟结合的读书方法，有自由读、分角色读、齐读、示范读等。形式多样，紧紧抓住文本语言，让学生读出情，悟出理，激活思。

2、说、写、演三步结合，发展能力。

教学中，我让谈谈自己的学文所悟，想象角色的心理活动，跟文中角色对话，并试着演出来和写下来。于是，把读、想、说、演、写等有机地结合起来。着重培养学生感悟语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的

启迪。突出了学生学习的主体性，拓宽了文本空间。

六、重难点突破

(一)珍视学生的独特体验

在教学中我关注每一位学生，引导学生在阅读中与文本充分对话，鼓励他们大胆自由地表达出自己对课文内容的体验。

(二)抓住悟点，激活思维

以学生主体的情感创造为基础，想象角色的内心情感体验，进行角色的扮演，完成与文本的交流。

七、教学过程

我计划用两个课时完成授课。教学用具：角色头饰、幻灯片课件。

第一课时

一、激趣导入

著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我以音乐激趣，谈话导入。师：同学们，你们看到桌上的朋友了吗？你们想知道他们之间发生了什么吗？那么今天，我们将要学习一篇关于朋友的童话故事。（揭示课题）

[学生对听音乐和童话故事一般都有浓厚的兴趣，所以，我通过谈话和交流，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世界。]

二、初读课文，整体感知

学生初读课文，自学生字新词，在整体感知课文内容的基础上，交流读书所获。

[这环节目的在于培养学生自主探究、合作交流的能力。]

三、多种读法相结合，读中理解

这堂课主要采用读悟结合的教学法。于是，我先采用自读、同桌合作读等形式，让学生在读中悟，读出情，悟出理。

（一）指导学习第一组对话

让学生找出能体现树和小鸟是好朋友的语句，从"好朋友"入手，体会小鸟与大树之间的深厚感情，抓住“友情”的主线。

（二）自主学习三组对话，分角色朗读

1、找到情感主线，体会角色心情。

请学生找出小鸟追问树的下落时都问过谁？怎么问的？

1)“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”

2)“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”

3)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

（请学生说说从这三句话里,能感受到小鸟什么样的心情？）

2、分角色朗读

分角色朗读，让学生用语气尝试读出自己的感受，领会文章表达的情感。如：树和鸟离别时的依依惜别之情；鸟答应树的请求时的语气坚决；当鸟一次又一次寻找树时的伤心、急切的心情。加深对课文的理解，与文本倾心对话。读的时间充分，在读中尊重学生的体验。

[这一过程，充分地发挥了学生的主体作用，使他们有所领悟。]

四、直奔重难点，补充对话

1、 当学生情感体验还没有回落的时候，我就引导学生进行最后三段话的学习。

教师范读后三段。

[设计意图：教师声情并茂的范读，能够使学生不知不觉进入文本情景中。] 师问：读着、听着，你产生了什么疑问？（预设：鸟儿为什么盯着灯火看？鸟儿为什么又唱起了去年的歌？鸟儿唱完了歌，为什么又看了看灯火？）自然的把学生的注意引到两个“看”字上。

2、请学生以小鸟的角色把自己心里想的话说出来。

可以说，本篇童话中洋溢着的情感全部凝聚在鸟儿的这两个“看”字之中。两个“看”字表达了鸟儿怎样的心声？给读者留下了很大的想象空间。想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，便能体会鸟对树的深情与留恋，扣紧珍惜友情的主题。我是这样引导学生的——

师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，看着他，心里想对大树些什么？

[设计意图：学贵有疑，引导学生抓住两个“看”字，体会小鸟的深情。在学生质疑的基础上，让学生揣摩小鸟的心理，发展学生的思维，切身体会真挚的友情，达到感情的升华。将信守诺言这个主题渗透到课堂中。]

第二课时

一、“心里话儿说一说”，畅所欲言，揭示道理。完成课后“小练笔”

师：学完课文，你想对鸟儿说些什么？把你想说的都说出来吧？

此时学生内心一定溢满情感，不吐不快。有的学生会悟出：要信守诺言、珍惜友情；有的会悟出：要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处……教师鼓励学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，都可以加以肯定。要求学生在课后把它写下来，完成课后“小练笔”。说写结合，情感的熏陶与语文实践活动就完美的结合起来了。

[设计意图：这一过程训练了学生的思维表达能力，又突出了本课的教学重点，并使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。教会学生写下自己的阅读理解和感受，养成不动笔墨不读书的好习惯。]

二、角色体验,动情表演

学生读文后就被小鸟的真情感动了，就 …… 此处隐藏：4443字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……