三年级语文《陶罐和铁罐》教学案例

篇一：《陶罐和铁罐》教学案例

《陶罐和铁罐》教学案例

宣风镇中心学校 陈燕双

教材分析：

本篇课文是一篇寓言故事，看似简单，却寓意深刻。向我们讲述着深刻的道理。文章前半部分向我们讲述了在国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，骄傲的铁罐瞧不起陶罐，经常奚落他。后半部分向我们介绍了许多年后，当人们挖掘出陶罐的时候，铁罐却已经无影无踪了。文章虽然简短，但是，陶罐与铁罐的态度差异通过人物语言表现得非常明显，这和最后的结局形成了强烈的反差。

本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的谦虚，铁罐的傲慢。文章中的一些词语也说明了这一点。如骄傲、看不起、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、愤怒等很多。

文章以两只罐子的对话为线索，故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上，学会全面的看问题，要发现别人的长处，正视自己的短处。这也是教学的难点。

知识与技能目标：

1．正确认读十一个生字，会写十二个生字。

2．朗读中体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，做到正确、流利、有感情的朗读课文。

3．了解课文中的故事内容，了解语言蕴含的道理，思考陶罐和铁罐的最终结局。

教学重难点：

学习课文，抓住文中描写人物的动作、神态和语言的语句，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

过程与方法目标：

1．进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2．通过朗读课文，指导学生边读边想象，培养学生的想象力。

3．自编、自导、自演《陶罐和铁罐》课本剧，用独特的语言及形体动作演绎这个故事。

教学过程：

一、复习导入

1.自由朗读课文，回忆课文讲了一件什么事情？

2.上节课我们说课文可以分为两个部分，1——9自然段讲（ ），10——17讲（）。

二、学习1——9自然段

1.请同学们快速朗读课文1——9自然段，想一想这9个自然段主要写的是（ 人物的对话）。

2. 是的，大多数都是陶罐和铁罐的对话，请你根据导学，学习1——9自然段。

导学：

①自己读一读，用波浪线画出描写陶罐、铁罐的神态的词语。

②小组合作内说说这是个怎样的陶罐？是个怎样的铁罐？你从哪里感受到的？

3.小组汇报。

①师：说说，你找到了哪些？

生：我找到的是“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。

师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的奚落，真好！ 谁能来做做“傲慢”的动作？这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起？ 生：“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的傲慢

师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读

② 你还找到了哪些句子？

过程：读句子2

师：从哪里看出铁对陶的奚落的？

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

这次铁又是什么样的神态（轻蔑）

谁来读出 轻蔑的语气，听到同学们读，老师也想读一读，那老师来读铁说的话，你们来读旁白好吗？

③铁从傲慢变为轻蔑，那接下来铁罐会怎样呢？找一找接下来描写铁的句子

生：铁罐开始恼怒了。师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢（用各种动作表情形象化“恼怒”）

师：恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么？ 指名读

④铁第三次奚落陶了，这使得铁已经生气了，那接下来呢第四次铁罐是怎么奚落陶的?

⑤同位之间分角色把铁四次说的话读一读

⑥好，下面老师来引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？

（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――）

铁罐用这么 刻的话来讽刺挖苦陶罐子，那他它凭什么奚落陶罐（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。） 师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚）

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

相机设问：你认为陶懦弱吗？为什么？从哪里知道的？抓“争辩”——读句子，注意省略号的读法。

师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子；这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子；

这是一个对自己充满自信的陶罐子…..

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”陶罐不

再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）

你觉得陶罐怎么样？（谦虚）

4.的确如此，铁罐最大的特点就是傲慢无理，陶罐就是谦虚有礼，却不懦弱。

5.指导朗读。

哪个小组能够读出陶罐的？哪个小组愿意来读读铁罐的傲慢无礼？

6.同学们，作者通过描写陶罐和铁罐的对话、神态，写出了陶罐的谦虚有礼而不软弱和铁罐的傲慢无礼，下面我们男、女分角色朗读。

三、学习10——17自然段。

同学们，铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，显得傲慢无理，陶罐面对铁罐的奚落，谦虚有礼，据理力争，不再理会铁罐。时间一天天流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭，宫殿倒塌了，两个罐子被遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土，许多年过去了。有一天......

1.谁愿意接下去将这个故事讲完？其他同学思考：陶罐和铁罐发生了什么变化？

2.指名反馈。

3.陶罐去哪里了？

4.曾经的铁罐常常奚落陶罐，如今，发现铁罐不见了，陶罐是怎么做的？这让我们看到了一个（关心、宽容、善良）

四、拓展：

1.演一演

引导学生根据教师自制道具和喜爱演的角色上台演一演“陶罐和铁罐”（教师点拨表演时的语气、语调、表情、神态、动作等方面对人物特征的展示。）

2. 读了这个故事你一定有许多自己的感慨，

你想说点什么吗？

我想对铁罐说：（ ）

我想对陶罐说：（ ）

我想对自己说：（ ）

3.读了这则童话，你收到了什么启发？（每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。）

板书设计：

27 陶罐和铁罐

铁罐 陶罐

坚硬 易碎

易氧化 不会氧化

傲慢无礼谦虚有礼，不软弱

（每个人都有自己的长处和短处，

要善于看到别人的长处，

正视自己的短处，相互尊重，和睦相处）

教后反思：

在教学《陶罐和铁罐》一课时，我本着语文课程标准要求，紧扣教材特点展开教学，设计以促进学生的自能学习、自主发展为宗旨，打破了以教师为中心的传统作法，鼓励学生选择适合自己的学习方式。通过“读、、议、演、想、”的教学流程，体现“以情励学，以趣激学，调动参与， …… 此处隐藏：3550字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……