替换·删除·添加——文本解读三招(删除 替换)

文本解读是一线语文教学的难啃骨头。有没有简单易行的办法？替换、删除、添加是方便好用的三招。

一、替换

师：“只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。”“踱”字改为“走”、“迈”，效果怎样？

生讨论，交流，形成看法：“踱”，步子慢，人悠闲；“走”，指一般的前行；“迈”步子大，速度较快；“走”和“迈”都不能表现长衫客的优越感。

师：长衫客，有优于短衣帮的经济地位和社会地位，这种沉潜于人心理深层的比较带来了优越感和悠闲感，而心理是埋藏于人心深层的，怎么看出来？鲁迅先生让它在“踱”这一细节中表现出来。改为“走”和“迈”就能体现这样的内涵。

像这样替换个别词句有时甚至是段落，比较前后的语言表达效果，在平时的教学中，老师们常用。在学生可能不太关注而应该关注的地方，替换内容，人为制造矛盾，引起注意，从而领会作者运用语言的匠心。这就是替换法。鲁迅曾主张：“应该这么写，必须从大作家们的完成了的作品去领会。那么，不应该那么写这一面，恐怕最好是从那同一作品的未定稿本去学习了。”“应该这么写”与“不应该那么写”就是替换比较点。

但是，“那同一作品的未定稿本”，人们能拥有的毕竟是少数，而这“替换”点的寻找，仰赖于教师本身的语言素养、教学智慧。方便的做法是：从学生中来，到学生中去，抓住学生的想法，引导学生比较、辨析。

曾听研讨课《老人与海鸥》（人教版六年级上册）：

生读课文：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

师：“炸了营”让我们感觉到什么？

生：发癫。（众生笑）

师：“炸了营似的”，体现海鸥对老人的眷恋、依依不舍。

“发癫”的确有“疯狂”之意，但是，它有贬意，用在这里，显然不能与文章表现的悲情、眷恋、不舍相应，这样的课堂意外是课堂生成的绝佳机会。如果教师紧紧抓住这样的课堂意外，让学生思考：用“发癫”合适吗？为什么作者不用“发癫”？还能用什么词来理解“炸了营”？作者为什么不用“发疯”而用“炸了营？经过这样一番比较，去引导学生领悟作者语言的锤炼功夫：海鸥发现老人去世，围着老人遗像飞翔、鸣叫，其状疯狂，其痛极深，其情极哀，“发疯”似的。作者用“炸了营”，拟人手法的运用又比“发疯”这样的陈述要生动。

教师讲评培根《谈读书》（人教版九年级上册）的一道测试题，涉及关联词：

练达之士虽能分别处理细事或一一判别枝节，然纵观统筹，全局策划，则非好学深思者莫属。

一生突然问：“虽”就是“虽然”，“然”就是“然而”，作者干嘛不用两个字的关联词？那样我们更习惯啊。

众生：简练呗。

老师没有放过机会：用单字就能表达意思，的确简练。但是，还有没有其他理由？请同学们再读一段课文，体会一下王佐良的翻译风格。

通过再读、讨论，学生注意到王佐良的文言词多，语言简练、典雅，所以即便是用关联词，也不肯多费一字。当然，有时文章语言风格是生动的大白话，用文言词反而不协调……

像这样，教师随时随地，训练自己和学生咬文嚼字的功夫语言，长此以往，师生语言的敏感就培养起来了。

二、删除

删除一些内容，与原文比较，揣摩、品味语言，体会作者“为什么这样写”，就是删除法。以《孔乙己》为例：

“可惜正月过去了，闰土须回家里去，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。”

“终于”不可删，两个友情正浓的少年，要硬生生分离，闰土当然不愿意，而“终于”写尽了他哭、舍不得走，与父亲反复“拉锯”最终拗不过，“被动”地走。用语普通而意味深浓。

“中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。一天的下半天，没有一个顾客，我正合了眼坐着。忽然间听得一个声音，“温一碗酒。”这声音虽然极低，却很耳熟。看时又全没有人。站起来向外一望，那孔乙己便在柜台下对了门槛坐着。他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住；见了我，又说道，‘温一碗酒。’”

“中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。”不可删。它的作用是：一交代时序的变化，是故事的自然推进，安排在深秋，有悲凉意味，“秋”在中华民族的心理图式中总是充满悲凉的；二是因为将近初冬，“我”才“整天的靠着火，也须穿上棉袄了”。要“穿上棉袄了”，而孔乙己是“穿一件破夹袄”出场的，更显其窘境。

“一天的下半天，没有一个顾客，我正合了眼坐着。”不可删。正因为“没有一个顾客”，“我”才敢“合了眼坐着”，否则那凶掌柜要炒“我”鱿鱼；也正因为“我正合了眼坐着”，听得孔乙己“温一碗酒”声音才感到“忽然”。这种“忽然”是“我“的意外，更是对孔乙己处境的意外。正因为“我正合了眼坐着”，“忽然”听到声音，便要寻声源，“看时又全没有人”，所以才要“站起来向外一望”，这才发现“那孔乙己便在柜台下对了门槛坐着”。鲁迅先生让孔乙己最后一次出场，不是直接就写：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住，坐着用手慢慢走来。”而是这样地山环水绕曲曲折折，给人无限回味。这就是高手的才华。“他总是不用那些叠床架屋的修饰语，总是力避不必要的唠叨和精雕细刻，总是抓住事物的主要特征，选用最恰当最富有表现力的词汇，寥寥数语就把应表现的东西全部表现无遗。”这样来体会鲁迅小说凝练含蓄、言简意丰的语言特点，就水到渠成。

还可以删除开头酒店环境，或丁举人，或短衣帮，或掌柜或“我”的内容，与原文比较，体会为什么这么设计环境、人物，理解作者匠心。

删除法特别适用于经典作家的经典作品，毕竟，这些作品是语言的典范，删除后比较，差异明显，方便操作。在教学上，同样可以走学生路线，引导学生比较、辨析。如教师让学生背诵宗璞《紫藤萝瀑布》首尾段，学生一急，漏了“我不由得停住了脚步”中的“不由得”，教师顺势让学生思考：漏了“不由得”，会不会影响表达效果？讨论交流后，学生达成共识：“我”被大片的瀑布般紫藤萝花所 …… 此处隐藏：2226字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……