《画杨桃》课堂语录(2)

　　生：读懂了。

　　师：要没有读懂的话你告诉我哪里不懂。再看看课文，如果没把握，你得告诉我哪里不懂，都懂了咱

　　们就下课。哪里还不懂?你说。

　　生：为什么这位老师讲的话和“我”父亲的话是那么相似呢?

　　师：记住你的问题。你说。

　　生：每篇文章都有含义，但这篇文章有什么含义呢?

　　师：含义还不太明白，坐下。实际上你们刚才不是说，我读懂了一个道理，这个道理就是含义。至于

　　这个道理你懂得是不是非常准确，非常深刻，然后再研究。好吗?你能提问题吗?

　　生：为什么父亲那么严格要求“我”?

　　师：你的意思是希望你的父亲对你要求松点吗?(众笑)你说。

　　生：为什么老师不直接表扬“我”?

　　师：为什么老师不直接表扬“我”?嗯，你说。

　　生：为什么“我”读小学四年级时，父亲才教“我”学画画?

　　师：你的意思是嫌他父亲教得太晚了?看来你们提的这些问题对理解课文不是很重要的。可能你们理

　　解课文差不多了。你还要说吗?

　　生：我问这篇课文每个自然段是什么意思?

　　师：那是你自己的事情，不是我的事情。

　　生：我想知道为什么老师看了我的“画”要拿起来问大家?

　　师：为什么拿起画来问大家?嗯，这个问题问得有点意思。看来大家对课文真的理解得差不多了，究

　　竟理解到什么程度，我下面开始考试。愿意不愿意接受?

　　生：愿意。

　　师：好的。(教师从旁边拿过一个话筒架竿，放教室中间，手中拿一胶袋)你们猜这胶袋里面有什么

　　东西?

　　生：杨桃。

　　师：对。前两排同学向后转，把椅子挪一下。我这里真有一个杨桃，想让你们来画。你要能够画正确，

　　这篇文章，你就读懂了。课文里面讲的道理，也就是含义，你们也就懂了。你要是没懂就画不正确。我一

　　会一看你的画我就知道你懂了没有。我把杨桃放在这里。(教师将洋桃插到话筒架竿的顶端)不画这个竿

　　子，只画杨桃。打开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。给你五分钟的时间，开始作画。

　　(学生作画，教师查看)

　　生：好了，大家抬头，很有成果。好多优秀作品我已收集过来了，咱们先下课，休息10 分钟再上课。

　　第二课时

　　师：现在我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文

　　没有。懂了吗?

　　生：懂。

　　师：你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理

　　解了，或者没有理解。听懂这个意思没有?

　　生：听懂了。

　　师：咱们先看一位同学的画。(将一位同学的画放在投影仪上)，这幅画是谁画的?(学生起立)大家

　　看清是他画的。开始评价，你说。

　　生A：(站在自己座位上说)我觉得他没读懂课文。

　　师：停一下。从他一开始发言，我们就应该发现他的评价对不对?你说。

　　生：他的方法是不对的。

　　师：你是说画画的人不对呢?还是评价的人不对呢?

　　生：他。(指评价的学生A)

　　师：那你说吧，他怎么不对?

　　生：他说..他说.

　　师：你先坐下组织一下你的语言。谁知道他(指A)这样评价对不对?

　　生：评价者是错的，因为他没有引用课文上的语言..

　　师：我可以断言，他即使引用课文的语言，也不会作出正确的评价来。想想为什么?你说。

　　生：因为他是从不同的角度去看的。

　　师：对了，他要想正确地评论人家的画，他应该怎么办?

　　生：他应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃?

　　师：对不对呀?

　　生：对。

　　师：课文上有没有关于这个方面的叙述?

　　生：有。

　　师：哪里?读出来。谁找到了，关于这一点的叙述。你读出来。

　　生(读文)：“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。

　　师：老师走到我的座位上，先干什么呀?——在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有?关于刚

　　才那个问题，课文哪里还有叙述?

　　生：还有“审视”。

　　师：你跟他说的是同一句话，为什么要强调“审视”?

　　生：因为..

　　师：谁知道她强调这个“审视”对不对?

　　生：对。

　　师：为什么要强调这个“审视”?

　　生：因为强调了“审视”，就可以判断他画得对不对。

　　师：你应该从“审视”这个词的词义上去理解。“审视”是不是就看一下?

　　生：不是。

　　师：是不是就观察一下?

　　生：不是。

　　师：怎么看?

　　生：认真看。

　　师：认真地，还有检测、检查的眼光去看，那就叫什么呀?

　　生：审视。

　　师：对了，还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。刚才你们找到一句是老师去画画人的位置上

　　去看、去审视。还有哪里?

　　生(读文)：“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。

　　师：哪几个同学?笑人家画得不对的几个同学。请他们干什么?

　　生：请他们坐在“我”的座位上去看杨桃。

　　师：听懂没有?

　　生：听懂了。

　　师：老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里?去画杨桃同学的位置上看，对不对?

　　生：对。

　　师：现在你知道你哪里错了没有?(对评价的学生A)

　　生：知道了。

　　师：那么应该怎么办?我还让你来评价这位同学的画，你自己采取行动。

　　生A：(仍然站在他自己的座位上说话)他这幅画是对的。

　　师：还是这样来发言，行吗?

　　(学生七嘴八舌在下面议论)

　　师：他(指A)读懂课文没有?

　　生：没有。

　　师：你把刚才同学们读的课文，再读一遍给他听。

　　生(读文)：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。”

　　师：对，这是一段，再读：“让那几位同学..”大家一齐给他读。

　　生(读文)：“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上..”

　　师：(对A)这两段你听明白没有?

　　生：没有。

　　师：还没听明白?大家再读一次。你注意听。

　　生(读文)：“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。然后回到讲台。”

　　师：对，这是一处。(对A)因为你不懂，所以我加一个问题问你：老师为什么要走到那个画洋桃的孩

　　子位置上去?

　　生A：因为老师要审视一下..

　　师：没有答对。课文上也有答案，找。老师为什么亲自走过去，也让笑的同学走过去?课文上有答案。

　　你读出来(指另一生)

　　生(读文)：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起

　　来真像个五角星。因此，当我们看见别人把洋桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么

　　角度看的。”

　　师：(对A)“要看看人家是从什么角度看的。”这句话意思懂不懂?

　　生A：懂了。

　　师：懂了。再读读同学们那句话，大家一起读。

　　生(读文)：“于是，老师 …… 此处隐藏：2895字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……