立足核心素养 创新课程育人

立足核心素养创新课程育人

石鹏王刚樊蓉

【摘要】文章以南宁市第十四中学“涌泉校本课程”的建设为蓝本，就校本课程建设的顶层设计、课程开发、课程实施、课程育人等内容、操作过程与实施成效进行了梳理和挖掘，以期为基础教育学校开发与实施校本课程提供有益探索和借鉴。

【关键词】核心素养;校本课程;课程育人

【作者简介】石鹏，南宁市第十四中学校长，正高级教师，全国模范教师，全国优秀教师，广西特级教师，广西基础教育名校长，广西高中课程改革专家，主要研究方向为学校管理和化学教育;

王刚，南宁市第十四中学校长助理兼学校文化与课程中心主任，高级教师，南宁市学科带头人，南宁市新世纪学术技术带头人，“南宁市五一劳动奖章”获得者，主要研究方向为初中语文教学、学校文化建设;

樊蓉，南宁市第十四中学副校长，正高级教师，广西“十百千”人才工程第二层次人选，广西优秀教师，南宁市优秀教师，南宁市学科带头人，主要研究方向为中学语文教学。

一所好的学校，不仅要在当下帮助学生获得与其能力相匹配的成绩，更要为其未来的发展奠定基础，这个基础，就是核心素养。在影响学生当下及未来发展的众多因素中，“课程”是培养学生核心素养的关键因素和根本途径。近年来，南宁市第十四中学紧紧围绕“立德树人”的根本任务，遵循教育规律及学生成长规律，积极探索“课程育人”的路径与方法，建构了南宁市第十四中学“涌泉校本课程体系”，并在课程开发与实施

过程中，探索校本课程规划、开发、管理的基本策略，打造了一批特色鲜明、素养指向明确的品牌课程，促进了学生综合发展、教师专业发展和家长成长，有效实现了校本课程全面育人的目标任务。

一、顶层设计，形成体系

核心素养，关键在“养”。“养”需要积累，亦需要载体，而课程是培养学生核心素养的关键载体。2013年，南宁市第十四中学“涌泉文化”体系初步建立，学校根据办学定位、办学特色及发展目标，设立了学校文化与课程中心，并立足校情和学情，积极探讨校本课程实施的途径，建构了基于学校育人目标的校本课程体系。

校本课程顶层设计的核心是育人目标。育人目标的确立，保证了课程育人的正确方向，保障了课程体系之间的逻辑联系。南宁市第十四中学确立的育人目标是“君子品质家国情怀”，分为德品、学品和情品三个维度。同时，学校依据“唤醒生命守望成长”的办学理念，将育人对象定位为教师、学生、家长三大主体。综合育人目标和育人对象，学校开发、建构了“三纵三横”的多维课程框架体系（见表1）。

无论是课程框架的构建，还是建设规划的制订，在以学校为主进行充分调研和讨论的基础上，积极寻求课程专家的指导，保障了顶层设计和规划的科学性、可行性。课程框架搭建完成之后，学校根据硬件建设、师资队伍、课程内在层级等校本因素，制订了校本课程建设三年或五年发展规划，使学校课程建设有计划、有步骤、能落地，也为课程建设的逐步完善和课程开发队伍建设提供经验借鉴。

二、品牌引领，有序开发

课程的开发与实施，最好采取有序开发、必修推进的方式。有序开发有利于学校集中有限的人力、财力和物力重点打造品牌课程，做到课程开发一门，成功一门。这样既可以培养课程开发骨干教师，又能扩大课程影响力，提升全校师生及家长对校本课程的认

识和理解，为课程的进一步开发和实施提供共识基础。南宁市第十四中学“涌泉校本课程体系”建设经历了一个较缓慢但扎实、循序渐进的发展过程。学校每选择开发一门课程，都经过认真的讨论分析，包括课程对核心素养的目标指向、课程内容的设计、课程实施的硬件与师资、课程评价等，不急于全面铺开，而是每年开发一两门课程，按高标准建设配套设施，打造品牌课程（如图1）。

推进阅读课程。为培养学生的阅读素养，学校推进阅读课程，建设了“全国最美校园书屋”，使图书馆成为学校最美的地方，形成了“图书馆—年级书吧—班级书吧”校园三级图书馆系统;课程开发团队编制了校本学生阅读标准和必读书单，开展整本书阅读的专题研讨;将阅读课纳入课程表，每周开设一节阅读课。

推进心理健康课程。作为情品培养的核心课程，心理健康课程一直是南宁市第十四中学的品牌课程。心理课程专业性强，学校为每个校区配备1～2名专职心理教师和3～4名兼职心理教师;每个校区都开设心理健康中心和学生发展指导中心，并借助企业资源为心理健康中心配备先进的心理测评与调适设备;将心理课程纳入课程表，每两周开设一节班级心理辅导课，每学期每个班级开展一次心理团辅课。学校被评为“全国心理健康教育特色学校”。

推进实践类课程。学校开设了烘焙课程，建设了高规格的烘焙教室，聘请了专业的烘焙教师，编写了配套教材《滋味·传统糕点制作》;为鼓励学生创新实践，分三期建设配套优良的创新实践基地，包括定格动画教室、创客教室、校园电视台、VR体验馆等，编写了配套教材《定格动画制作》，并将定格动画课程纳入课程表，每周开设一节课;开设社团课程，建设舞蹈排练室、合唱排练室、管樂团排练室、跆拳道馆、追梦农场等;为传承传统文化，推进茶艺、棋艺、书法等国学课程，建设了多功能国学教室。

南宁市第十四中学校本课程建设的总思路是全课程必修。一方面，通过全员必修，扩大课程资源受益范围，提升课程影响力;另一方面，全课程必修有利于校本课程的有效推

进，避免课程实施流于形式。2013年至今，学校共开发校本品牌课程13门，每门课程都被列入课表，全员必修，深受学生喜爱，成为学校一张靓丽的文化名片。

三、指向发展，全面育人

课程为人，课程育人。校本课程建设既是滋养人的资源营养载体，也是以人的发展为目的的“私人订制”。学生是课程建设的最直接受益者，作为国家课程的有益补充，校本课程促使学生核心素养的培养得以全面落地;课程的开发与实施促进教师转变学生观、教学观、课程观和人才观等教育理念，提升综合素养，助力教师专业成长;校本课程建设同样推动着家长观念的变革，促进家庭教育与学校教育的共识、共振、共赢，推动家长成长。

（一）课程引领学生发展

2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布，明确了学生应具备的必备品格和关键能力。2017年，中共中央办公厅国务院办公厅发布《关于深化教育体制机制改革的意见》，提出“培养四个关键能力”。南宁市第十四中学在课程建设过程中，将培养学生核心素养和关键能力作为重要的立足点和着眼点。核心素养，关键在“养”，“养”的过程蕴含在课程实践的过程中。如烘焙课程，学校设置了14个课程内容，包括元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节、春节等中国传统节日的经典美食与习俗，也包括东南亚、欧洲等区域的国际美食和习俗，这种跨地域、跨民族、跨文化的课程内容设置，包含劳动态度、生活美学、文化传承、感恩意识、国际视野等综合素养，具有丰富的育人内涵。追梦农场的课程设置除了育苗、移栽、浇水、施肥、除草、采摘等劳动体验，还综合生物观察、季节物候、营养调查等生物学科探究性学习内容，蕴含科学精神、合作意识等育人内涵。定格动画课程着眼于培养学生的创新意识和动手能力，每个小组的学生合作创作作品的主题和表现形式、设计动画形象和故事情节，再进行拍摄和后期剪辑，整个过程需要创意，需要合作创作，需要影视技术、信息技术、语文、美术、音乐

等跨学科整合，需要耐心和恒心。所 …… 此处隐藏：2632字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……