现代教育技术导论——信息化教学设计理论与实践

2012 山东省高校教师资格培训 孟祥增 山东 潍坊

现代教育技术导论

孟祥增 mxz@http://doc.guandang.net

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第4章 信息化教学设计理论与实践

4.1 理解教学设计的内涵与基本模式 4.1.1 教学设计的内涵与基本认识 4.1.2 教学设计的基本模式 4.2 教学设计的基本原理与方法 4.2.1 教学设计的前端分析 4.2.2 学习目标的阐明 4.2.3 教学策略的选择与制定 4.2.4 教学设计的评价与实施 4.3 信息化教学设计的原理与方法 4.3.1 信息技术对教学模式发展的影响 4.3.2 信息化教学模式变革的取向 4.3.3 信息化教学设计的典型模式与过程 4.4 信息化教学设计的案例 4.4.1 多媒体教学环境下教学设计案例一 4.4.2 多媒体教学环境下教学设计案例二 4.4.3 网络教学环境下教学设计案例一 4.4.4 网络教学环境下教学设计案例二

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第4章 信息化教学设计理论与实践

4.1 理解教学设计的内涵与基本模式

4.1.1 教学设计的内涵与基本认识 1.教学设计的内涵 史密斯（Smith，P.L.）、雷根（Regan，T.J.） 认为，教学设计是指运用系统方法，将学习理论与 教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信 息资源和评价的具体计划的系统化过程。

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4.1.1 教学设计的内涵与基本认识

1.教学设计的内涵 教学设计是以教学系统为研究对象，以获得最 优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和 传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题 和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、 试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

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4.1.1 教学设计的内涵与基本认识

2.教学设计的发展轨迹 国内学者基本上都把教学设计的发展分为四个阶段: （1）20世纪初期：教学设计思想的萌芽 代表学者：美国教育学家杜威（Dewey，J.）、心理学 家桑代克（Thorndike，E.L.）等 （2）20世纪40——60年代：行为主义教学设计兴起 代表学者：斯金纳（Skinner,B.F.），创立了程序教学法。 行为主义教学设计主要是进行任务分析和确立行为目标， 以便确定学生需要具备的学习能力和完成学习任务的教学程 序步骤等。

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4.1.1 教学设计的内涵与基本认识

2.教学设计的发展轨迹 （3）20世纪70——80年代末：认知主义主导教学设计 代表学者：皮亚杰（J.P,Piaget）、布鲁纳（J.s.Bruner）、 加涅（Gagné，R.M.） 认知主义对学习的研究深入到学生的内部思维活动，强调 学生的内部认知、认知倾向和认知结构在学习中的作用。 （4）20世纪80年代以后：走向整合化的教学设计 代表学者：乔纳森（Jonassen，D. H.）

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4.1.1 教学设计的内涵与基本认识

2.教学设计的发展轨迹 建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递 给学生，而是由学生自己建构知识的过程。强调以学生 为中心，在整个教学过程中教师

起组织者、指导者、帮 助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环 境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最 终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的 目的。

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4.1.1 教学设计的内涵与基本认识

2.教学设计的发展轨迹 建构主义的教学模式：学生是知识意义的主动建构 者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮 助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内 容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助 教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行 协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探 索的认知工具。 在教学中强调情境、协作、交流和意义建构，主张 探究式教学、研究性教学等。

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4.1.1 教学设计的内涵与基本认识

2.教学设计的发展轨迹 混合学习模式是以实现某一教学目标，多种教 学方式 （如建构主义、行为主义和认知主义）和教 学技术（或者非教学技术）结合，共同实现最理想 的教学效果；是任何形式的教学技术（如多媒体教 学、网络教学等）与传统教学方式的结合以形成良 好的学习和教学效果。

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4.1.1 教学设计的内涵与基本认识

3.有关教学设计的几点基本认识 （1）教学设计的应用范围由单一走向多样化的 综合应用 （2）教学设计理念由以“教”为中心转向以 “学”为中心 （3）教学设计取向由理性设计观转向融理性与 创造性为一体的设计观 感兴趣的老师阅读。

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4.1.2 教学设计的基本模式

教学设计模式（Instructional Design Models） 是在一定的教育教学理论指导下，对教学活动各要 素进行组织、协调和规划，从而形成的相对稳定、 系统化和理论化的教学设计简化形式。 教学设计专家开发了大量的教学设计模式用以 指导教学设计活动，对许多教学活动都有一定的指 导作用。

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4.1.2 教学设计的基本模式

1．迪克和凯瑞的教学设计系统化方法模式

进行教 学分析 修改教学

评定需求 确定目的

编写绩 效目标

开发评 价方案

开发教 学策略

开发和选择 教学材料

设计和实施 形成性评价

设计和实施 总结性评价

分析学习 者和环境

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2．史密斯和雷根的教学设计过程模式

教 学 分 析 学习任务分析 学习环境分析 编 写 测 学生特征分析 验 项 目

设计 教学组织策略 策略设计 教学传递策略 教学管理策略

编写与制作教学材料

进行形成性评价 教学评价 修改教学

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3．乔纳森的建构主义学习环境模式

社 会 /背 景 交 流 /协 作 工 具 认知 信息 相关

问 题 /项 目 背 景

问 题 呈 现 /模 拟

问题操作空间

案例 资源 工具 知 识 -建 构 共 同 体 支持

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4.1.2

教学设计的基本模式

三种教学设计模式基本反映了教学设计理论发展的轨迹， 体现着行为主义、认知主义和建构主义等学习理论对教学设 计的影响。“迪克—凯瑞”模式、“史密斯—雷根”模式是 以客观主义认识论作为教学设计的基础，它们把复杂的任务 分解为简单的成分，关注某个特定的学习领域（如认知领域、 动作技能领域或情感领域）的教学设计；乔纳森的建构主义 学习环境模式以问题解决为核心，注重对不同种类型学习过 程、心智模型和影响要素的整体设计，围绕着核心概念在知 识点之间形成丰富的联结，有较高的融通性和整合性，以使 学生对知识产生深层次的理解。

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4.2 教学设计的基本原理与方法

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