第二语言习得理论与初中英语教学

第二语言习得理论与初中英语教学

梁成山（天长市汊涧中学）

我们也许会问，为什么要了解二语习得理论呢？也不懂什么理论，不是教的很好吗？但是，英语对于中国学生来说毕竟是外语，掌握了二语习得理论，根据二语习得的规律开展教学，我们就会取得更好的教学效果。大家都抱怨中国的外语教育费时低效，二语习得理论的缺乏不得不说是最主要的成因之一。

有的学者会区分二语与外语，本讲中我们对此不作区分，二语与外语通用，用于指外语学习。二语习得的研究涉及外语学习的方方面面。本讲将从宏观和微观两方面介绍二语习得理论。宏观方面主要介绍克拉申的五个假说和 Swain 的输出假说，微观方面将主要介绍词汇习得和阅读习得。

一、“习得——学习”假说与初中英语教学

有关二语习得的研究提出的假说很多，本讲我们将主要介绍习得与学习假说、输入假说、情感过滤假说、输出假说对初中英语教学的启示。

1. 习得与学习

“习得”指以获取信息或以信息交流为目的的语言学习过程，在这一过程中学习者关注的是“意义”而不是“语言形式”。习得是自然环境下类似母语的习得，与学校里的正规学习相对。“学习” ( 中国学者喜欢说学得，本讲通用 ) 是有意识的语言规则的学习。学习过程中，学习者所关注的多是语言形式，而不是意义。根据“习得——学习”假说，二语学习完全可以像母语习得一样，通过使用而不是通过语言规则的学习掌握语言，通过意义的交流 “ pick up ” 外语。根据克拉申的研究，有意识的规则学习是不能帮助学习者习得外语的。

根据二语习得理论，在初中英语教学中我们应该加强隐性教学，而不能过分强调显性教学。比如，我们可以让学生通读一篇包含比较级、包含被动语态、包含现在进行时的短文，但并不对语法做专门的处理。学生通过阅读获取信息，通过阅读感知语言，学生也许并不清楚比较级的语法概念，但是却能使用比较级、被动语态。在学习比较级时采用的同样是隐性处理方式。我也会要求学生比较两种物品，但是对比较级的概念、用法等不做显性的讲解。学生都能使用，只是不知道“比较级”这个概念而已。

其实，很多教学模式都提倡隐性教学，比如浸泡教学法。交际教学和任务教学同样强调对语言的隐性处理。相关的实验也都证明意义聚焦的语言应用才是习得英语的更好的方式。

2. 输入假说

文本、音频等构成外语学习的主要输入。课堂教学中教师应该如何规划输入呢？根据二语习得的相关研究，只有当学习者能够将输入信息与自己已有知识、经验或者概念联系起来才能理解，而只有当学习者理解所接触的输入信息，学习才可能发生。不能为学习者理解的输入不是输入，只能是噪音。但是，发现，如果输入中包含高出学习者现有水平一级水平的新语言结构，将有助于二语语言的习得，这也就是我们常说的 i + 1 原则。在教材编写中我们常关注这一输入原则，比如：如果第三单元是定语从句，我们在第一、第二单元的对话或者阅读中会适当渗透这一语法现象。遵循二语习得中的输入原则，我们希望教师采用隐性的处理方式，不要提前讲解定语从句。

输入不仅应该是可以理解的，同时还必须遵循此时此地原则。也就是说，我们为学生提供的输入必须是真实的，也就是我们常说的 Authentic Language Input 。因为只有真实的语言才是活的语言，而要呈现活的语言，就需要呈现输入信息所处的真实语境。要保证输入的有效性，以满足二语习得的要求，教师还必须提供足够的输入。

要提供可理解性输入，保证输入中包含一些新的语言形式，我们应该分析学生的已有知识水平，分析学生学习某一语言材料所必须具备的图式知识、认知能力以及社会经历，分析文本语言的要求、图式的要求以及认知能力的要求。第一，分析学习材料是否包含了比学生现有水平高一等级的语言现象；第二，分析学生是否具备理解文本所需的图式知识；第三，分析文本输入、音频输入等是否足够，是否具有变化性，同时为信息的输入设置适当的语境，保证输入信息的真实性。

3. 情感过滤假说

情感因素是影响学习者吸收输入信息的主要因素之一。二语习得研究发现，情感在输入与吸收之间可以形成一个过滤网。焦虑、紧张、恐惧、担心等情感会在输入与吸收之间形成一个屏障，阻碍输入信息的吸收。课堂教学也因此应该尽可能创造一种和谐、轻松、愉快的气氛，给学生以安全感，让学生体验成功。

其实，可理解性输入在给学生的学习带来一定挑战的同时，也满足了学习者安全感的需求。如果输入太难，即使有教师的讲解、同学们的帮助，学习者还是

难以理解，或者是大部分问题回答不上来，学生就会退缩，甚至放弃。营造安全和谐气氛的方式很多，图式激活、输入信息的多样化、小组协商等都可以帮助减少焦虑。而教学过程设计是否合理，教师是否关注到阶段性目标，反馈方式是否得当等，所有这些都有可能增加或者减少学习者的焦虑。比如，在学生初次接触某一文本时，尤其是当文本中包含了一些新的语言现象时，如果只是要求学生阅读理解文本，反馈时最好采用非语言输出的方式，尤其是不能包含新语言现象的使用，否则就会给学生制造焦虑、恐惧。

4. 输出假说

有关二语习得的研究发现，语言是在学习者之间信息交流的过程中习得的。如果交流失败，学习者就会关注其表达方式是否正确，是否合理，调整其表达方式以便达到交流信息的目的。通过多次的尝试，双方成功交流信息，学习者也就习得了新的语言形式。学习者在交流时的失败同时会引导其重新审视所接触的输入信息，帮助其关注输入信息的意义、功能和结构，隐性的东西得以显性化，而这一过程有助于缩短学习者的中介语过程。

根据输入假说，初中英语教学中应该设计产出活动，设计同伴或者小组交流活动。但应该注意的是，同伴或者是小组必须有信息交流的需求，同时必须有新语言形式的运用。而且我们还必须注意的一点就是，活动中应该是学习者双方通过不断的尝试由交流不顺畅到顺畅，由表达不准确到准确，不得体到得体，并且这个过程是由学习者自身建构完成的。这也就要求，交流应该有一定的开放性。

二、词汇习得与初中英语教学

本讲我们选择词汇习得和阅读习得专门介绍，这是因为词汇习得是语言学习的基础，而阅读是我们获取信息的主要渠道。我们将回顾词汇习得的主要研究成果，为教师们开展词汇教学提供参考。

1. 词汇习得的过程

词语的习得一般经历三个阶段，首先是贴标签，也就是建立概念和所指之间的关系。这是词汇学习的第一步，学习者必须知道所学词汇的意思、所指，教学中我们让学生说出所给单词的意思，或将图片与英语单词匹配，或让学生用表情、动作表示某个单词的意思，就属于贴标签。

词汇习得的第二个阶段是组合。所谓组合指发现一词多义和多义一词的过程。但是，更为重要的是第三阶段：建立网络。只有当学习者能够在一个词语新

的意义和原有意义间建立联系这个词语才能真正掌握。学习者也许知道 sharp 的多个含义，但是未必理解其各个意思之间的联系与变化，未必了解 sharp 是如何从“ sharp spear ”演变到“ sharp push ”的。当学习者接触到 sharp push 时能够将其与自己所熟悉的 sharp spear 之间建立联系，也就说明学生真正理解了 sharp 的多个含义。

2. 词汇加工的深度

词汇加工分浅层加工和深层加工，只有做到深层加工学生才能掌握单词。如果学生对词汇的加工只停留在某一个维度，比如意义 …… 此处隐藏：6597字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……