小学数学课堂教学中预设与生成探究

小学数学课堂教学中预设与生成探究

结题论文：

小学数学课堂教学中预设与生成的探究

贵州省纳雍县雍熙一小 陈芳

摘要：精心的“预设”是为精彩的“生成”作准备。但在“预设”中要给“生成”留足空间。作为一名教师，要不断提升自我，在教学中要做足“预设”，要能灵活调整“预设”，捕捉瞬间精彩“生成”，从而提高教育教学质量。然而要做到精心预设，驾驭课中精彩的生成，期初必须熟悉教材，课前必须认真预设学情，构思教学预案，这样才能课堂教学带来自信，提高上课质量。

关键词：预设 生成 探究

我校是一所县城学校，属全县的教研教改示范校，学校在教师业务这一块一直是按主管部分的常规管理意见要求全体教师。尽管如此，据我了解，2009年以前，我校70%的教师在学科计划与课堂教学设计拟写上出现不少问题。如教学设计下载的多，自己拟写的少；课后补教案的多，课堂持教案上课的少，教学中机械教教材的多，灵活、创造性使用教材的少。课上照本宣科的多，课前、课中、课后及时反思的少。为改变此现状，2009年我校采取了集体备课的方式，要求各年级组超前一周备课，进行小组内交流，达成共识，形成教学思想共享。但事实上效果不佳，原因是各班学情不一，学生基础不一，接受能力也就不一样，用同样的教学设计去上课，会有不少问题存在。因此我认为要能真正提高班级学生的学习能力，学习成绩，就只有上课教师多进行业务钻研，设法提高自己的教学能力。根据班级实际情况，课前认真做到精心预设，课上灵活应对精彩生成。然而要能真正处理好课中的动态生成，这对我们教育工作者来说是一个非常严俊的考验。半年来，笔者一直在进行着《小学数学课堂教学预设与生成的探究》一课题的探究，经过这半年的努力，悟出了一些方法。同时也取得了一定的成绩，在2009至2010学年度第一学期期末素质检测中，我任教班113人全员参加考试，平均分为85.5分，比同级最低51分高出34.5分，比同级校均分高出19分，三年级数

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学整个级90分以上有58人，我所教班就占了42人，占72%，在2009年秋季学期学校各年级组教学技能大比拼比赛中，我所执教的《长方形和正方形的周长计算》获同级第一名。下面就半年来的探究说说自己的做法。

一、 精心“预设”，为“生成”做好准备

凡事“预则立，不预则废”。为何各行各业各部门要制定各种计划。这就说明不管做任何事都必须遵循“预则立，不预则废“这一规律。而教学过程是育人的过程，更应是个有目标、有计划、有组织的活动过程。教学要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。因此，预设是教学的基本要求。预设的重点就是如何处理好教师、教材、学生间的关系。而处理教材的重点就是如何创造性地用好教材，而不是教教材。如果课前不进行充分的预设，教学就会出现无序、难堪。记得在2009年8月省级骨干教师培训对象培训期间，有一项培训任务是关于微格教学的教案设计，穆教授课后安排参培学员每人选择一个课题进行教学设计，设计可选导入部分、结束部分、教学技巧、语言表达等。设计后由刘老师组织教师现场模拟教学。参培教师充当学生角色，当时一位年轻的女老师选择的是《方向的认识》的导入部分。她先教学怎样在地面上辩认方向（早上起来，面对太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南），并反复让大家记住东方是哪（教师边讲边指大厅的窗子边），此环节中她抽了四个学员上台根据要求分别面向东、西、南、北四个方向，学员配合很好。教学很顺利。按着教学怎样在平面图上确定东、西、南、北四个方向。老师在黑板上画了个十字形，在旁边标出一个向上的箭头，说明上面就是北面，并解释下面是南面，左面是西，右面是东，这下一学员举手，执教老师示意说话，那位学员模仿学生腔调说：“老师，刚刚你说过对窗子的那边是东边，这下你又说东方在这边”。（那个学员一边说一边指）。老师站着想了一下，不知怎样处理这个问题。也许是下面全是老师吧，那个老师满脸通红，不知所措，无法应对学员提出的要求，跑下台了。我想这虽然是一节模拟课，同样能说明课前周密的预设是教学得以顺利进行的前提。平时的教学跟此堂模拟课一样，我们不能低估学生的能力，学生脑中的奇思妙想很多时候超出我们的想象，所以课前充分的预设很重要。这节课就是由于这位老师预设不周，才出现了教学暂停。自然生成将

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无从说起。

课前的预设是课堂的精彩生成基础，因此为了生成的精彩瞬间，教师在课前的预设是很重要的。针对课前的预设，我是这样做的：

1、吃透教材。

叶澜教授曾指出 ：“教学成功的重要前提之一就是要重新‘激活’书本知识 ，使知识恢复到‘鲜活状态’。新教材都是根据新课程标准编写的，不仅符合教育教学规律，还体现了编者们对教育教学和数学的独到见解，是课堂教学的主要依据，是最基本、最重要的课程资源。执教者如果对所教内容不熟悉，对章节知识不了解，教学中就不能顺利的由此及彼，应对自如，就不能利用知识间的内存联系来处理相关问题，很多时候会使简单问题复杂化。因此，每年期初教材到手后，教师应将教材从头细读一遍，将课本中的知识点与前面教学过的内容进行比较，再思考与后面有何联系。同时认真分析哪些单元知识间的联系比较紧密，可以运用旧知识进行迁移教学，哪些知识点可以深入教学，采取什么方法教学学生比较能接受。而且接受得好。哪些单元能进行整合教学易于知识点的联系，哪些单元相对独立，可采取什么样的教学方法，学生才易懂、并记牢。每节课前，应对本节课教学内容进行认真分析。大胆改变教材中的一些情景，设法创设符合学生年龄特点、又与当地实际情况相结合的的情景，设计一些数学小活动，让学生能真正感受到数学无时不在身边，数学无处不重要，从而对数学产生浓厚的学习兴趣。同时要对学生学习中可能出现的问题进行多层面预设，结合班情，思考优秀学生会出现什么情况，中等学生会有何问题，接受差的学生会有什么困惑。要换位思考，认真分析，多方预设，采取相应的应对策略，这样就能灵活应对课中的精彩“生成”。

2、 预设学情。

奥苏贝尔曾说过：“影响学习的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么。并依据此进行教学。”因此，如果教师在教学预设时尽可能多的考虑到了学情，要结合学生的实际，把学生学习中可能想到的或不能想的的都想进去，这样课堂上教师就多了一份自信、一份机智，自己就更能灵活地驾驭课堂。记得我在教学一位数除两位数的除法时，根据已有的经验，我预计到

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学生在处理商的位置时肯定会有一部分学生犯糊涂，因为在二年级上学期学生学习的还是表内除法，利用乘法口诀就可以直接计算，现在一下进入到两位数除以一位数，商是两位数的除法，部分学生在处理商的位置时会有问题。因为这一知识点是苏教版第五册的一个教学难点，特别基础差一点的学生装很多学生会一学就懂，一做就错，而这一知识点它贯穿于以后整个数学学习的始终，它是以后所有不同形式的除法的基础，于是在教学例题46÷2的笔算方法时，我有意将商十位上的数写在个位上，个位上的数写在个位后的空位上，部分学生有反应，好象不对，但因为我是老师，没敢说什么，一个看一个的，我就趁着这机会，让学生闭上眼睛仔细听， …… 此处隐藏：5325字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……