第六章 现代课程

第六章

现代课程

本章主要内容现代课程的本质 现代课程的基本理念 现代课程的结构 现代课程资源的开发 基础教育课程改革

本章教学要求了解关于课程本质的不同观点，能够掌握

现代课程的本质和特点，能够批判性地分析各种现代课程的各种理念；

了解课程结构的内涵、特点和组织；能够掌握现代课程资源的类型和开发策略，

并能够根据实际工作需要开发课程资源；能够正确理解我国基础教育课程改革的背 景、目标、创新，了解其未来的发展趋势。

本章重点难点课程本质的批判性分析课程基本理念的理解

课程结构的特点课程资源的开发策略 基础教育课程改革的背景 和目标 基础教育课程改革的创新

第一节

现代课程的本质

一、课程本质的批判性分析

(一)课程即学问和学科“六艺”:礼，乐，射，御，书，数 “六经”:《诗》,《书》,《礼》, 《易》,《乐》,《春秋》 “四书”:《论语》,《孟子》,《大 学》,《中庸》 欧洲中世纪初的“七艺”:文法，修 辞，辩证法，算术，几何，天文，音乐

把课程看作学问和学科，在一定程 度上概括出了课程的主体，但并没有反 映出课程的全部。

局限

未能包括学生在学校的活动中所获得 的经验； 忽略智力发展、创造力表现和个人成 长等因素； 未能包括课外活动和学校生活的经验； 忽略涉及课程设计的工作，如教学策 略、顺序程序、引起动机的方法、内 容的诠释等。

完整的课程，应该是学科课程、 活动课程和潜在课程三者的有 机统一，这样才有利于学生的 知识建构、心智发展、情感陶 冶和个性发展。

(二)课程即书面的教学(活动)计划 代表人物：美国课程论专家比彻姆 (G.A.Beauchamp)

局限 第一，过于重视计划性，强调可预设的 教学计划和可观察的教学活动，而忽视 了课程实施过程中学生的实际体验，偏 离了促进学生发展这个根本目的。

第二，过于重视“书面化”的课程 形式，而忽视了真实教学情境的课 程意义。 第三，把教学计划等同于课程，混 淆了课程与教学的概念，缩小了课 程的外延，导致课程研究的狭窄化。

(三)课程即预期的学习结果或目标 代表人物：博比特(F.Bobbitt), 加涅(R.M.Gagne),波范 (W.J.Popham)和约翰逊(M.Johnson)

局限 不能处理好学习结果的预期性 和非预期性之间的关系，不能 处理好学习过程和学习结果的 关系，容易导致对校园环境、 师生互动、心理气氛等跟学生 成长有重要关系的非预期因素 和过程的忽视。

(四)课程即学习经验

代表人物：美国课程学者多尔 局限未能指出何种经验应由学校或其他机构

提供； 可能排除了系统化的知识； 即使在教师的指导下，亦可能包含好的和不 好的经验； 未指出经验所要达到的结果，似乎以学习经 验为目标。

(五)课程即文化再生产

代表人物：英国课程学者斯基尔贝 克(M.Skilbeck)、劳顿(http://doc.guandang.netwton), 巴西教育家弗雷杰(P.Freire)