当前我国中学作文讲评的弊病及应对策略

当前我国中学作文讲评的弊病及应对策略

牛波

[ 摘要] 作文讲评是中学作文教学的一个重要环节，但当前中学作文讲评却存在着作文讲评目标有偏差、讲评方式单一、课堂讲评由教师主宰等诸多弊病，因此作文讲评效率低下。鉴于此，采取诸如树立全新的作文讲评理念、选择灵活的作文讲评方式、讲评时多给学生表扬与鼓励、课堂以学生参与为主、提高教师的作文素养等应对策略就显得尤其重要，才能不断促进学生更好地发展，使他们真正达到“为文”与“为人”的统一。

[ 关键词]中学作文; 作文讲评; 新课改; 作文理念; 表扬; 学生参与

[ 中图分类号] G633 34 [ 文献标识码] A [ 文章编号] 1674- 6120( 2009) 07- 0124- 03

作文教学历来就是语文教学的重要组成部分之一，但长期以来我国中学作文教学的效率却不尽人意。而作为作文教学重要组成部分的作文讲评则更是长期不被重视,存在形式化、单一化等诸多弊病。因此，对提高中学作文讲评效率策略的探讨已经成为摆在广大语文教育工作者面前的一项重大课题。

一、新课改背景下我国中学作文讲评存在的问题

《全日制义务教育语文课程标准》以及《普通高中语文课程标准》都透露出当前作文( 讲评) 教学的中心理念: 以人为本，以学生的发展为本。这一理念也正被广大中学语文教师贯彻于他们的日常教学当中，但欣喜之余我们仍旧应该清楚地认识到，当前中学的作文讲评仍然与新课改教学理念所倡导的作文讲评教学境界有相当大的差距,作文讲评中所存在的问题仍不容忽视。

( 一) 不少语文教师抱以错误的观念，使得作文讲评教学目标出现偏差

新课改作文教学理念强调“以学生为本，以学生的发展为本”，但传统的教学观让不少语文教师刻意( 或许是无奈) 地曲解了这个理念的内涵。“只要所学的东西让学生中、高考过关就是好的”是曲解这个理念最典型的论调。

高考这根指挥棒无形地给不少语文教师以引导，他们认为学生的一切都应以学习任务为根本，以高考为目标。许许多多的中学语文教师只得把语文教学的全部精力或主要精力放在那些知识的学习和练习中去，多一分就是多一分，而对于作文教学则采取“临时抱佛脚”的应考战略，进行急功近利套路化、预制板化的作文教学与训练。 因此，那些作文讲评课上被推选出来的文章多半是迎合高考口味的类型，而表达自我情感、自我好恶、自我心声的那一类文章则被打入冷宫。这种教学局面对学生的身心产生了相当大的消极影响，严重打击了其写作的信心与兴趣，令人堪忧的是这种局面在当前的中学作文讲评中占相当大的比重，其负面影响也日益严重。

( 二) 作文讲评方法单一，流于形式，普遍存在模式化的情况

当前作文讲评存在着严重的形式化倾向。笔者曾在自己实习的中学观察过教师上作文讲评课的情景，也问过学生他们平常上作文讲评课的情况，所得结论完全在意料之中。所谓的作文讲评课无非就是教师先讲讲作文的整体情况，然后再念几篇优秀作文，接着不点名地批评一下学生作文中存在的问题，最后提出几点今后作文中的注意事项。无可否认，这种单一被动的作文讲评形式仍旧被大部分中学语文教师所采用，学生也因为丧失了对作文讲评课的兴趣而采取应付甚至逃避的态度来应对作文讲评课。教师自己讲自己的，学生自己做自己的事情已经成为当前中学作文讲评课堂上最普遍的情景。更为糟糕的是有些教师干脆不上作文讲评课，只是在语文课上附带着讲一下作文情况，这种状况着实令人堪忧。

( 三) 课堂由教师主宰，学生参与太少且兴趣不高

这是当前中学作文讲评最普遍的问题，也是教师的教学观念、教学态度与教学方法不当等原因造成的最直接的结果。当前中学作文讲评往往出现两种情况: 一种情况是教师包干，

整堂课均是教师唱独角戏，甚至连朗读优秀作文这一环节也一并代劳，而他们给出的解释则更让人啼笑皆非: 为了让学生更好地欣赏作品。另一种情况则是让几个作文写得好的学生读文章，然后与之交流，这样课堂教学完全成为教师与少数学生的交流，其他学生就只能不知所云地听着。显然这两种情况都严重阻碍了学生的参与程度，前者更是剥夺了全体学生的参与权利。这种作文讲评课毫无乐趣可言，教师“独乐乐”的局面也丝毫不能转化为师生“众乐乐”的状况。学生主体地位的丧失让他们毫无课堂主人翁的感觉，反而觉得自己成为课堂里的多余人，又怎能使作文讲评取得成效呢?

( 四) 作文讲评时批评否定过多，鼓励赞赏太少这也是当前中学作文讲评的一个普遍现象。

表扬是有的，可数量微乎其微，许多教师只给予极少数几个优秀作文的得主以表扬，每次也几乎是同样的人选，而且又不指明其“好”的具体原因。这种学生往往只占到班里所有学生的五分之一甚至更少，而大部分学生则与表扬无缘。

更可怕的是比受表扬学生数量更多的学生得到的却是教师的批评与否定。一节作文讲评课，教师往往把更多的时间留在了纠错与批评上，他们专拣作文中的各种错误与问题作为讲评的重点内容，大肆渲染，极尽夸张之能事,言语中毫无保留余地，批得学生可谓是心惊肉跳。不少学生因此在之后的作文中“不敢再越雷池半步，越写越死板”。正因为如此，学生得不到表扬与激励就逐渐产生写作的枯燥感，没有外部动力予以强化最终导致学生写作兴趣丧失的局面。

( 五) 语文教师本身素质的欠缺导致作文讲评不能顺利进行

这也是当前作文讲评中不容忽视的现状之一，表现在两个方面: 首先是语文教师本身写作素养不足，导致“不会写者教不会写者”的悲惨局面。其次是语文教师综合文化素质欠缺。有些教师往往因为某方面知识不足，不能发现学生习作中相关内容的精彩描绘，当然就很难发现与众不同的好文章; 更多的教师存在与时代脱轨的现象，他们因为不懂当前的流行文化而强烈反对那些“有个性” 的“ 新概念作文”，以至于学生有话不敢写影响其写作兴趣。

二、应对当前我国中学作文讲评弊病的策略

尽管新课改对作文讲评提出了新的要求，但当前中学作文讲评的诸多弊端的确令人堪忧，对这些问题的解决思路与措施的探讨已经刻不容缓。笔者认为可以从以下几个方面着手: ( 一) 教师必须树立全新的作文教学观念并引导学生树立正确的作文理念

传统的作文讲评观念将着眼点落在“评”上，将学生作文的优劣放在作文讲评的核心位置。很多优秀的语文教师尽管也很看重“评”的作用，但他们更看重的是通过“评”所达到的效果： 学生的发展，将“评”看成是学生学会作文与做人双重目的的一条途径，这对当前作文讲评“见文不见人”的传统是有突破意义的。教师在作文讲评之前就必须意识到“讲评”仅仅只是一种形式，它不能代替“发展”本身，它也不是作文教学的结束。它的实施过程应该成为学生从“为文”到“为人”的转变过程。语文教师还应树立这样的观念: 讲评与指导不是绝对分开的，讲评之所以能有成效是离不开教师的适时指导的。只有在讲评基础上进行指导，通过指导强化讲评效果才会有更好的教学成效。

当然，作文讲评的最终目标是服务于学生，教师除了自身要拥有正确观念外还必须引导学生树立正确的作文观。尽管讲评的对象是“文”但也必须有可评可赏之文的出现才能为讲评提供材料，而学生的作文观直接决定了其作文的质量。《语文课程标准》指出: “写作应贴近学生实际生活，让学生易于动笔，乐于表达，大胆构思，敢于创新。”因此，语文教师必须让学生明白“作文之道，在于抒情，在于表意”，要“自陈心曲，为时、为事、为 …… 此处隐藏：3594字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……