PASS理论_沿革_潜势与应用

1282心理科学 PsychologicalScience 2010,33(6):1282-1284

#专栏1 PASS模型:超越智力研究范畴的认知理论#

PASS理论:沿革、潜势与应用

邓赐平XX1 刘 明2

X

(1华东师范大学心理与认知科学学院,上海,200062)(2华东师范大学学前与特殊教育学院,上海,200062)

1 前言:PASS理论的缘起

始于上世纪中期,Cronbach(1957)呼吁心理学

研究要将认知与智力的研究整合起来。之后的几十年时间,许多研究者采纳/自下而上0研究策略,旨在确认传统智力测量个别差异之潜在基础的基本信息加工过程;另一些研究者则采用/自上而下0策略,考察诸如推理、问题解决、技能学习、决策和迁移等高级认知活动与智力测验之间的关系。这些研究得到了众多有关智力的认知过程基础的发现。

上世纪80年代以来,一些学者不满足于新g因素论旨在将智力还原为基本信息加工过程的做法,强调不仅要关注智力活动的低级认知基础,更应关注智力活动的高级认知机制,提出了一些更为复杂的智力认知过程模型,并据以编制相关的智力测验。J1P1Das等提出的智力的PASS理论(Dasetal,1994)以及据此编制的Das-Naglieri:认知评估系统(DN:CAS)(Naglieri&Das,1997),就是其中最典型的代表。

Das及其同事基于Luria的理论和当代认知科学研究进展,将认知心理学理论与智力理论结合起来,倡导从认知过程的视角重新解释智力,提出智力的PASS理论。按照这一理论,人类智力功能的执行包括四种成分:提供认知控制的计划过程(通过一定的过程、运用一定的知识、根据一定的意图进行自我调控以达到预期目标);集中精力对随时出现的认知活动作出选择的注意过程;及信息加工的两种形式,即同时性加工和继时性加工。Das-Naglieri:认知评估系统(DN:CAS)则试图基于PASS理论,整合认知过程理论及智力评估实践两个领域,为智力提供某种非传统的测量方法。

2 理论优势:概念-测量-应用三级联动

由PASS认知过程的评估构建而成的智力评估系统,并非对传统测验或旧量表任务的修订或重组,

而是一种理论驱动的评估范式变革。这种/变革0是以智力概念的重构为基础,据此选择智力测验的内容和范围,推动评估范式的改变。这种重构始于智力的认知过程构念,即将智力视为认知加工过程,测验的编制也遵循这一思想,将测验的构建建立在神经心理学和认知心理学领域得到重复验证并具有评估可行性的理论过程基础之上。

在实证研究基础上,Das等将PASS模型进行评估操作化。他们把那些与认知过程相一致的测验鉴别出来,进而挑选出与理论框架一致的测验任务,分别对计划、注意、同时性加工和继时性加工四个过程进行测量,构成PASS过程的评估系统,即DN:CAS。CAS是适用于5~17岁儿童青少年的个别化施测测验,测验有四个分量表,每个分量表包含3个分测验;测验在内容上有变化,有言语的和非言语的,有些涉及记忆,有些则否;CAS全量表分,可用以替代传统IQ总分;分量表或分测验得分,则可以描绘个体的PASS认知过程发展剖面。众多研究结果为PASS模型因素及其操作的有效性提供了可靠的证据,诸如PASS过程评估结果对儿童学业成就的预测效能、对各类特殊儿童的认知缺陷评估与鉴定、以及在临床神经心理评估中的应用等方面,均表明PASS模型及其评估是对传统智力构念和测量的巨大突破。PASS模型及其评估操作化的效度,还得到新近一些认知神经成像研究的支持(如McCrea,2009;Okuhataetal1,2007,2009)。

PASS理论不只是智力测验操作的理论,它更是一般意义上的认知理论,其注重认知功能或认知过程,对个体变化的敏感性更高,从而可为理解儿童认知功能发展的个别差异以及鉴定特殊儿童特异性认知缺损或障碍提供全面的评估依据,可对伴有各种认知异常的儿童进行更有效的诊断,为各类认知发展障碍和学习问题的干预和补救奠定认识和技术基础。一些研究者在该理论的引导下,在诸如注意障碍、阅读障碍等儿童认知和学习障碍的诊断和干预

X本研究得到国家自然科学基金项目(30470581)和上海市教育科学研究重点项目(A0820)的资助。

邓赐平等:PASS理论:沿革、潜势与应用 1283

方面,开展了一些卓有成效的工作。

3 实践价值:学校和临床情境中认知缺陷的

诊断与干预

如上所述,CAS作为一种测验工具,可用于确定个体的智力和认知功能水平,用于学校和临床情境中有关各类认知功能缺损的诊断和干预。事实上,CAS现已被广泛用于有关儿童和成人的神经心理评估情境之中,尽管其设计之初并非作为某种神经心理评估工具。

在学习困难领域,CAS已被证实在特异性认知缺陷诊断领域具有重要价值。例如,用于注意缺损障碍(ADD)诊断时,CAS评估所得到的PASS认知剖面能够区分出具有不同缺损模式的注意障碍,诸如单纯注意缺损或同时存在计划和注意唤起缺陷。另一个重要的学习障碍领域是阅读障碍,基于PASS理论的认知评估,能够区分伴有特异性阅读困难(dyslexia)和一般阅读不良的个体:特异性阅读困难的个体在继时性加工存在特异性缺陷,他们的阅读问题是特异的,即在阅读真实词或假词时出现语音方面的错误,对两种词的阅读都缓慢和不准确;相反,一般阅读不良者可能与特异性阅读困难一样,继时加工成绩较低,但他们也可能在其他三个PASS测量上均表现不佳,可能出现语音错误、解码缓慢,也可能在句法和语义理解上表现出困难。值得一提的是,基于特异性阅读困难的认知缺损,Das设计的阅读促进方案(PREP)证实在改善一些拼音文字的阅读障碍方面具有显著效果(Das,1999;Pa-padopoulos&Kendeou,2010)。

在临床神经心理评估情境,CAS在诸多临床疾患的评估诊断中亦日渐凸显其价值(参见McCrea,2009综述)。例如,Gutentag等证实CAS测验能稳定区分伴有创伤性脑损伤的青少年与控制组,在区分是否伴有Alzheimer.s器质性痴呆(DAT)症状的年轻和年长唐氏综合症患者方面具有诊断作用;Wysocki等将CAS与其他标准化神经心理测验工具应用于糖尿病病症分析,发现CAS可用以作神经药物基线测查,以考察对严重糖尿病进行9至18个月治疗后的认知功能变化;Ryan等发现CAS计划分量表的敏感性和难度均足以区分大学生的认知功能,说明该分测验的项目难度范围和复合量表的使用使得该测验适用于神经心理临床成人人群;Davis等发现CAS的计划分量表,敏感于肥胖症儿童接受强化训练方案之后的认知功能改善。还有其他一些研究证实了CAS在评估诊断初发性癫痫患者药物治疗术后儿童的认知功能变化、特异性语言缺损患者的

认知缺陷、脑中风患者及胎儿期酒精综合征患者的认知缺损等情境,均具有重要临床价值。

4 PASS理论在中国

PASS模型是在西方认知神经心理学对定量测量、敏感性和特异性的需求背景下,对Luria理论核心概念的精细化、标准化和发展。诸多学校心理学、临床心理学和认知神经科学的跨文化研究表明,在不同语言、文化和认知神经缺损的研究中均有十分一致的发现,表明PASS模型和CAS具有很好的理论和结构效度。CAS已被许多国家引进,包括美国、西班牙、印度、南非、日本、荷兰和芬兰等,并被广泛用于研究和临床诊断中。

1999年PASS理论亦被系统介绍到我国,经李其维教授的推荐和组织翻译,Das等的著作5认知过程的评估:智力的PASS理论6中译本由华东师范大学出版社出版,之后陆续出现介绍性文章及采用自编任务开展研究的报告。始于2004年,华东师范大学发展障碍研究中心在Das教授的帮助下,引入D-N:CAS进行汉语背景下的适应性探究,验证汉语情境下CAS的良好结构效度(如邓赐平等,2010),并将其用于注意障碍、阅读障碍和数学学习困难等学习障碍的研究,证实PASS …… 此处隐藏：4748字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……