最好的开题报告

合肥市教育科学规划立项课题

开 题 报 告

课题名称：利用首席制教研提高校本教研有效性的研究 课题批准号： HJG11077

课题负责人： 刘志东 汤毅

工作单位： 长丰县实验小学

联系电话： 6671317

电子信箱： tangyi_6283@http://doc.guandang.net

填表日期： 2012年1月15日

201__年长丰县各级立项课题开题报告书

开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）

2011年12月本课题被合肥市教科所规划批准为市级研究课题（立项编号是HJG11077）以后，在县、校教育科研部门的关心支持下，于2011年12月29日，在实验小学举行了课题组全体成员参加的课题开题工作会议，讨论开题报告，落实开题筹备各项工作。

2012年2月 日，课题开题仪式在实验小学举行。评议专家有县教研室 等。本课题组全体成员参加了会议。

《利用首席制教研提高校本教研有效性的研究》开题报告 长丰县实验小学申报的课题《利用首席制教研提高校本教研有效性的实践研究》，经合肥市教育科学研究所评审，已批准为合肥市教育科学规划立项课题，批准号为HJG11077。为了进一步完善研究方案,正式开展研究工作,主持人代表课题组作课题研究开题报告,请专家、领导对课题研究实施方案指正。

一、研究背景及理论来源

（一）研究背景

1、当前校本教研存在问题的分析

校本教研是以校为本的教学研究，是把研究的立足点放在学校，以解决学校、教师在发展中所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以促进学校发展和师生成长为主要目的研究活动。校本教研的有效性是通过学校的教研活动使教师在教学中遇到的问题得到解决，使教师的专业素质得到发展、教师教科研的意识和能力得到提高，使课堂教学的质量得到保证。当前，各个学校都普遍重视校本教研，但在具体开展校本教研活动中，教研活动常常流于形式，教研无计划、无方案，活动无主题；出课的教师不知道为什么上节课；听课的教师不知道要解决什么问题；教师研讨，蜻蜓点水，零打碎敲，火力分散；教研活动普遍存在随意性、盲目性，缺少针对性、实效性，难以解决教学实践中的真实问题，活动无结果，教师无收获。低效、无效的教研活动，不能调动教师参与的热情，不能点燃教师研究的激情，教师对活动感到茫然和厌倦。

2、学校教师专业化发展现状的分析

近五年，从农村调入我校的教师达23人，大多数都是35岁以下青年教师，由于来源面广、点多，难免素质参差不齐。特别是受当今一些不良社会风气、价值观念等因素影响，一部分青年教师在教育理论、教学水平和科研能力等方面有所欠缺，他们缺乏自我发展的目标与动力，工作处于简单应付、机械重复，不愿思考与创新。学校教育教学质量整体提升存在一定困难，甚至还曾一度出现滑坡。于是，教师专业发展成为学校发展的首要问题。

（二） 理论来源

1、马斯洛的自我实现理论

校本教研中，人人都希望成为首席。人本主义心理学家马斯洛认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱动力。所谓自我实现的需要，就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。正是由于每个人都有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。自我实现是教师专业化发展的源动力，教师的专业发展不仅仅可以使自己胜任本职工作，更主要是获得事业的进步、价值的实现、他人的赞许和尊重，获得认同感和满足感，实现超越自我。有了自我实现的内驱力，使教师有审视自己的教育教学的激情，产生不断学习的激情，为成为校本教研中的首席奠定了坚实的基础。

2、 多元智能理论

校本教研中，人人都可以成为首席。“多元智能理论”认为：人

类思维和认识世界的方式是多元化的。大多数人都可以使每一项智能达到很高的发展水平。在同一教研组中，不同教师的智力潜能都各有所长，有的教师言语能力较强，善于沟通与交流；有的教师自知自省能力好，善于反思失败教训，总结成功经验，他们就是平等中的首席。充分利用教师的群体智慧，开展同伴互助，推出平等中的首席就可以取长补短，发挥团队的优势，促进校本教研的有效性，促进教师专业化发展。

3．学习型组织理论

校本教研中，能促进人人成为首席。美国著名管理学者彼得-圣洁认为：学习型组织就是组织和个人通过自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习和系统思考五项基本修炼来构建的，是组织及其成员获取、加工、整理、创新和利用知识，来指导和改善自身的行为和思想，从而达到增强适应环境也影响环境能力的组织。简言之，就是一种能够不断学习、不断自我创造未来的组织。而校本教研通常是以教研组、年级组、备课组等为研究单位的学习型组织，教研活动是学习型组织的一种活动，活动中通过同伴的影响和帮助，促进团队中个体的成长与超越。

二、本课题研究的目的意义

校本教研中真正把教师作为研究主体，实现教师的主体价值，是有效校本教研的核心。首席制校本教研是基于充分尊重教师在研究中的主体地位的基础上，根据教师个体差异和研究内容的不同，在研究过程中，促进个体或团队成为研究中的骨干力量，成为研究中的首

席，凸显教研的的主导性、目的性、方向性，增强校本研究的凝聚力、向心力，构建有效的校本教研模式,促进教学相长，师生共同进步。教师要想成为“首席”，就必须苦其心志、勤奋学习、敢于思考、善于吸纳、学有所长，尽快成为理论的“知识分子”；必须躬身实践、树标立模、辐射劳动，努力成为校本研究舞台上的“领舞者”；必须融入共同体，担负起组织策划、抛砖引玉、合理驱动的功能，成为校本研究活动时的“主持人”。

本课题直接围绕学校自身、教师自身所遇到的真实教学问题而开展实践研究，遵从以校为本、教师学生共同发展，切近实行、务求实效、小处入手、目标高远，引导教师在实践中反思，在困惑中学习，在迷茫时合作，实现在教师自我纠正、自我超越、个性解放中培育教学特色。实现全体教师资源共享、携手并肩、结伴而行，从而展现校本教研的灵动、深邃、大气、锐利的魅力，有效地促进教师、学生共同发展。

三、本课题研究的主要内容、重点和难点

（一）研究的主要内容

1、首席制教研的概念界定

教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个基本要素，共同构成了校本教研的三位一体关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量，它们既相对独立，又相互补充，相互渗透，相互促进。只有整合这三种基本力量，才能有效地促进校本教研的开

展和教师的专业发展。

本课题中的“首席”有两个概念，一是真正意义上的“首席”，相对于教师集体来说，“首席教师”就是专业研究人员，他们懂得课改理论，知晓课改政策，是教师集体中的“学科带头人”、“骨干教师”，在学科教学改革中起着“领头雁”和“排头兵”的作用；二是平等中的“首席”，是实践在教改第一线的普通教师，在校本教研活动的不同阶段，这些教师在理论学习、课堂实践、教学问题、同伴互助、主题研讨、自我反思、总结生成等过程中，有了观点和思想，他们脱颖而出，担任“首席”的角色，便成 …… 此处隐藏：6866字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……